探究如何培育初中生的英語自主學習能力

馬宇

摘 要：培育學生自主學習能力是素質教育理念下初中英語教學的重要內容之一。結合實際教學案例以及對學生自主學習能力培育的思考與實踐，探索出一種以興趣激發為前提、以師生交互為核心、以賞識教育理念為支撐、以作業分層為延伸的基于初中生自主學習能力培育的英語教學模式，以供參考。

關鍵詞：初中生;英語;自主學習能力

一、激發初中生英語學習興趣，提升初中生自主學習積極性

興趣是學生在英語學習中時刻保持高漲情緒、積極心理狀態、良好行為傾向的驅動力，也是學生自主學習意識、自主學習能力形成的源泉。為此，在初中英語教學中，教師需致力于激發學生學習興趣，提升其自主學習積極性。

以“Wheres my schoolbag”教學為例，筆者以自家寵物Lucas為例，利用多媒體呈現Lucas在臥室內不同位置的圖片，使學生直觀了解on，under，in等介詞的含義，理解介詞在描述物體位置方面的應用方法。接下來，仍以Lucas為例呈現其在客廳中的不同位置圖片，請學生結合本單元內容自主創編對話，加深對教學內容的理解并初步形成口頭表達能力。

在上述教學案例中，筆者引入自家寵物創設生活化語言情境，增進學生與英語知識間的關系，有助于激發學生學習本單元知識的內在動因，使學生形成在生活中發現語用契機的主動意識。

二、有效實現師生立體式交互，積極培育學生的自主學習能力

在初中英語教學中，若想調動學生學習的主動性，需要教師轉變以往灌輸式、強制性教學方式，樹立以學為主的教育觀念，通過師生間的立體式交互激發學生的語言表達興趣，鼓勵學生探索英語語言的多樣化組織、使用及表達策略，進而培育學生的英語自主學習能力。

以“What does he look like”教學為例，筆者將游戲化活動引入課堂中，借助交互式白板的“蒙板”功能制作“猜猜他/她是誰”課件，學生擦去蒙板露出照片的一角，結合現有信息提出問題，并讓學生調動原有知識體系進一步追問，直到猜出對應學生。接下來，引導學生以小組為單位創編對話，綜合運用職業、居住位置等學過的英語詞匯、句式、語法等豐富對話內容，形成較為完善的與人物相關的語篇。

在上述教學案例中，筆者以新舊知識融會貫通為核心，以游戲為載體凸顯學生在課堂上的主體地位，將知識選擇、對話創編的主動權交給學生，可以活躍課堂氛圍，調動學生的語言表達創造力。

三、合理運用賞識教育理念，幫助學生樹立自主學習的信心

初中生英語自主學習能力形成過程是一個出現問題、糾正問題的過程，學生可能由于自主學習策略不佳、自我控制能力薄弱、個性化學習策略不完善導致其自主學習效果難以達到預期標準，如果學生自主學習效果與其付出及努力不成比例，便會弱化學生的自主學習信心[1]。為此，初中英語教師需要在日常教學中積極運用賞識教育理念，其一要認可學生的進步與提升，毫不吝嗇地表揚學生的學習成效;其二要注重學生間的優勢互補，積極開展小組合作學習活動，降低學生獨立思考、自主探究難度，當學生的自主學習能力達到一定水平后指導其獨立自主完成學習任務，可循序漸進地提升學生的自主學習能力;其三要樹立榜樣，組織學生分享自主學習經驗，如利用思維導圖記筆記、聯系上下文理解詞匯含義、仿照課文梳理行文脈絡等，既可以營造積極、主動的學習氛圍，又能使學生在自主學習中產生成就感、滿足感。

四、采用作業分層布置形式，培養學生良好的自主學習習慣

作業布置旨在幫助學生鞏固所學知識，但初中生具有個體差異，學習動因多樣、學習效果不同，若想通過提升學生作業完成的獨立性培育其自主學習能力，建議教師采用作業分層布置形式。

以“Where did you go in vacation？”作業布置為例，針對學習興趣薄弱、基礎不扎實的學生，筆者布置了“看圖寫話”作業，要求學生根據圖片內容、利用“Where”“How”“Who”“When”“What”等提出問題并寫下答案;針對英語成績中等但學習策略不佳的學生，布置“連詞成句，連句成篇”作業，在上述內容同基礎上按照語言邏輯性編寫對話;針對英語成績較好、思維活躍并形成個性化學習策略的學生，布置“聯系實際說說自己的履行計劃與感悟”作業，進一步培育其語言思維深度、廣度與靈活性[2]。

培育初中生英語自主學習能力的方法多種多樣，其核心在于以學為主，要求教師將學習主動權、決定權及自由性歸還給學生，通過將教學指導意圖滲透至教學流程、教學活動、作業布置中潛移默化地培育學生的自主學習意識，使學生在教師指導、同伴幫助與自我反思中對自主學習產生濃厚的興趣，形成個性化自主學習策略及良好的自主學習習慣。

參考文獻：

[1]豐振娜.初中生英語自主學習能力培養模式探究[J].新課程，2021（33）：198.

[2]凌士進.探究初中英語教學中如何培養學生的自學能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（2）：203.