初中語文課堂教學中如何提升學生語言應用能力

陳志淵

學生語言應用能力與語文基礎有著直接的關系，對初中階段的學生而言，語文課程教學的主要任務是加強學生語言基礎訓練，加強學生的語文素養和語言實踐。當前初中語文課堂教學中“重知識講授，輕言語訓練”的現象比較普遍，長此以往極不利于學生的語言發展，也不利于學生語文綜合素養的提升。

一、從課文內容中提煉語言表達的技巧

課文教學是最基本的環節，就現代文而言，學生理解起來較容易，尤其是散文名篇，教師引導學生在感受散文之美的同時，可以展示出言語表達的技巧，或換一種方式讓學生表述，通過一定的對比，讓學生體會名家筆下的語言表達技能，在認知和仿寫中逐漸提高學生的語言表達能力。平時教學中提問時，知道問題的答案，但不會表達或不能完整表述的現象比比皆是，這也恰恰反映了學生的語言表達技巧有問題。如《愛蓮說》一文的授課中，大部分學生知道是對蓮“出淤泥而不染”高潔品質的贊美，但在表達時總是回歸不到“托物言志”的簡練主題上來，課文僅僅用了十個字就能簡潔明了地表達出作者對蓮的喜愛，通過讓學生認真地分析、感悟、總結課文，發現課文言語的表達特點，掌握語言表達的技巧性。

二、從情景對話中總結語言表達的藝術

情景對話最容易看出語言表達的藝術性，初中語文課文中對話描寫的篇目也較多，如《威尼斯商人》《晏子使楚》等課文，其情景對話中包含著語言的犀利與智慧的較量，這種情景對話往往能提升學生的語言應用藝術性，授課時若采用分角色讀課文、情景劇表演等方式，效果會更好。同時單方面的對白言語也能反映出語言表達的藝術效果，如《社戲》中的阿發、雙喜、桂生等人物，雖然他們在課文中言語并不多，有些甚至只有那么一句，但因其言語表達需要而展現的藝術性和在敘事中所起到的效果卻充斥著整篇文章，這種一語一篇目的語言表達藝術，也正是需要學生學習的地方。

三、從情感線索中感受語言表達的方法

語言表達也要有具體的方法，教材中大多數文章是富含情感元素的，抓住課文的情感線索就能抓住語言的表達目的。如在一節公開課《回延安》展示活動中，筆者參與了聽評課的全過程，教師以情感表達敘述的方式導入了新課，并按照情感目標要求出示了整節課所要解決的問題，學生按照學習的目標任務自讀課文后，對主人公激動的情感有了初步的了解，整個情感主線就是在恢宏的場景中通過語言表達展示出來的，這種說唱式的語言表達方法，字字句句都流露出賀敬之愛延安的情感元素。教師講授具體內容時，可引導學生對每一句的表達方法進行歸納，不僅讓學生感受到了情感襯托，更對語文課堂的語言情感素養進行了升華，達到了情感培養目標。

四、從習作講評訓練中提升語言實踐的能力

習作水平不僅可以反映出學生的文字功底，更能看出學生的語言表達能力。與其說閱讀是語文教學的保險柜，還不如將習作能力視為打開保險柜的密碼。無論讀再多的內容和材料，寫作時不會表達還是一種缺陷，只有通過語言實踐加工的習作，才能看出語言表達的能力。筆者在之前任教過程中曾布置了一篇習作任務，讓學生寫一篇辯論稿，當收上來作業之后，發現大部分學生是從正反兩方面進行的辯論，沒有絲毫的創新之處。在習作講評時，筆者對辯論稿的特殊性進行了講述，并將辯論稿最后的結論部分作了說明，同時確定了一個論點，讓班級學生分組進行辯論。語言實踐中的課堂既鍛煉了學生的口才，又提升了學生的語言實踐應用能力。

五、從課堂拓展延伸中提升語言應用的能力

初中語文課堂教學不能僅僅拘泥于課本內容的講授，課堂延伸拓展對提升學生的語言應用水平起著鞏固性的作用，因為單一的課本內容根本無法滿足學生的語言訓練需要，從《蘇州園林》課文延伸到中國園林的建造藝術及園林建造的南北地域差異，看似簡單的課堂內容拓展，足以讓學生感受到語言的精彩與魅力。通過學生課堂談對延伸內容的閱讀感受，分享延伸材料內容的語言感染力，并在習作中冠以引用，何嘗不是對學生的一種語言實踐與應用能力的訓練。

綜上所述，學生語言實踐與應用的主陣地在初中語文課堂，只有抓好課堂教學步驟中的語言訓練這個關鍵，引導學生不斷強化基礎語言表達與應用能力，才能更好地適應語文教學的語言訓練常態化環境，進一步夯實學生的語言應用基礎，推動學生語言應用能力的發展。

參考文獻：

趙宗友.穿梭詞語密林培養語言應用能力[J].課程教育研究，2019（2）.