初中語文閱讀教學有效性探究

張俐俐

摘 要：初中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，直接關系到語文教學質量。通過開展閱讀教學，不斷提升學生的閱讀能力，從而培養其語文素養。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效;探究

初中語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，要切實關注學生的閱讀狀態，明確目標，有的放矢，引領學生參與閱讀活動，使學生在富有情趣的閱讀教學之中，不斷由表及里、由淺入深實現有效閱讀，提升閱讀能力和語文素養。

一、初中語文閱讀教學現狀

首先是閱讀教學過于程式化。在語文閱讀教學中，不少教師的教學程式化嚴重，從字、詞、句、段，對語文課文進行肢解，引領學生一個字一個詞一段話地進行品讀，缺乏了領略文章優美文學氣息以及對文本深層情感的體悟，機械地對文章字詞句段進行肢解式解讀，不利于學生感受文本的靈氣與美妙。這也易導致學生學習興趣減弱，同時也感到教師授課的乏味，對原著情節會產生模糊感，至此，也使得文本對讀者的吸引力消失殆盡，影響了學生閱讀能力的培養。其次是閱讀教學的形式大過實質。當前，隨著科技的飛速發展，現代教學手段不斷進入課堂之中，多媒體輔助教學具備有聲有色、有音有像的優勢，但有的教師在運用多媒體輔助教學時，直接代替了自己的講解，一堂課動輒播放多媒體課件，只見學生與機器的互動，卻不見師生之間的良好互動。濫用多媒體只會使學生產生了盲目性，教師要認識到多媒體教學實際上是一種輔助手段，借助多媒體密切師生關系，使得文本、教師、學生三者產生情感交融共鳴，有利于學生建構知識框架。閱讀教學中盲目地采用多媒體，學生的注意力容易被無關緊要的東西吸引，失去學習方向，從而浪費了寶貴的授課時間，導致閱讀教學低效或者是無效。

二、初中語文閱讀教學針對性策略

1.創設情境，引發學生感悟文本

結合教學內容創設適宜的情境，不僅能激發學生的閱讀興趣，也能開闊學生的視野，激發學生的想象力。情境是對文本內容的再現，有助于學生更好地理解文本。隨著素質教育的實施，圍繞學生這一主體開展閱讀教學，需要根據學生的認知水平，結合教學內容創設情境，找準課堂切入點，引領學生融情入境，深刻體悟文本，感受文本，催生情感交融，提高學生的閱讀能力。如教學《變色龍》一課，學生無法理解主人公在性格上的可憐之處，對奧楚蔑洛夫這一人物的理解僅僅停留在可笑與滑稽的認知層面上，未能深入探明文本的主旨，觸摸其內核。為此，教師利用多媒體課件向學生播放了一段變色龍變色的視頻，讓學生更好地理解奧楚蔑洛夫為何被稱為“變色龍”。引領學生體會作者賦予文本主人公的一種打上時代烙印的情感，認識沙皇專制統治下這些媚上欺下、見風使舵的走狗的嘴臉。

2.引領學生積累素材和養成良好的閱讀習慣

在語文教學之中，要注重培養學生的累積能力，不斷增加閱讀量，增加知識儲備，提高理解以及領悟力。為了增加學生的閱讀量，可以課前、課后指導學生閱讀同一作者的不同作品，或者是不同作者的類似作品，加深學生理解，拓展閱讀想象力，提高鑒賞能力。鼓勵學生在閱讀時對好詞好句進行摘抄，拓展知識面、積累儲備知識量。同時，教師在課堂上有意識地引導學生對文本上感興趣的字、詞、句、段進行批注，并且加上自己的評價，從而提升學生的讀書筆記能力。經過逐步積累，讓學生了解到做讀書筆記的重要性和益處，提升閱讀能力，也為提高寫作能力打下扎實基礎。

3.抓住留白，激發學生創新力

文本中有不少留白，成為激發學生閱讀興趣、提高閱讀能力的有效教學資源。教學中激發學生的主體性，通過巧設問題引發學生對文本進行補白。學生理解了重難點之后，創設情境，發揮學生的想象力以及創新能力，對課文點進行擴展、續寫，從而真正體驗文學作品的美妙以及魅力。學生課堂練筆進行補白，有利于增強學生的審美體驗，提高閱讀能力與寫作能力。

總之，在以人為本的現代教學理念下，教師應采取靈活多樣的教學方法，融入新思想、新方法，從而提升閱讀教學的有效性，提升學生的閱讀能力以及核心素養。

參考文獻：

晏鋯.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].教育界，2021（5）.