核心素養視角下初中物理高效課堂的有效構建

楊興輝

摘 要：在初中物理課堂上，為了更好地培養學生的核心素養，物理教師需要樹立科學的教學思想，尊重學生的個體差異，結合教學內容，優化課堂教學措施，引導學生主動探究物理知識，提高初中物理教學效率。

關鍵詞：核心素養;生活化;實驗;信息技術

在當前初中物理教學中，大部分學生沒有形成主動學習物理學科的意識，甚至還存在畏難情緒。故而，應先通過教學方式的創新，吸引學生對物理知識的注意力，逐步緩解其抗拒、畏懼心理，然后進行適當的引導，激發學生的物理學習興趣，調動學生的主觀能動性，促使其形成優良的物理素養。

一、思維培養生活化，幫助學生形成“物理慣性”

為了培養學生的物理思維，教師也可以使用一些現代化的教學手段，把課堂教學的內容直觀化地呈現給學生，吸引學生的注意力，也可以讓教學內容更具體，便于學生理解和掌握。做到物理問題生活化，或者生活問題物理化，這樣不僅更有代入感，便于學生理解，而且可以潛移默化地幫學生建立起物理思維，讓他們形成“物理慣性”。比如，在學習摩擦力這部分內容時，教師就可以結合學生的實際生活提出一些問題，比如，大家上學騎的自行車為什么輪胎是凹凸不平的？還有每天穿的鞋子為什么鞋底也是凹凸不平的？等等，這樣既消除了學生心中的壁壘，讓他們主動積極地接近物理，又可以增進師生關系，同時可以在這個過程中培養學生的物理思維，打造更高效的物理課堂。

二、巧設思維障礙

為了有效開發學生的物理思維，提高物理學習成績，初中物理教師可適當地在課堂教學中為學生設置思維障礙，為學生預留充足的思想空間，促使學生在物理知識學習和應用中勤于思考，有效地提出質疑，保持物理知識的學習熱情，高效地學習相關的物理知識。例如，在講完“簡單機械”知識時，物理教師可提出相應的問題，設置一些思想障礙——機械一般是在做簡單、重復性的工作，怎樣設計才會滿足多種工作需求？以這樣的方式激發學生的好奇心，促使其進行自主思考，并在課后積極地翻閱學習資料，展開深度的探究，最終得到問題的解決辦法。通過巧妙地設置思維障礙，促使學生在探究問題時強化對所學知識的運用，激發了學生探究物理知識的欲望，通過不斷的“闖關”增強學生的自信心，培養學生優異的物理素養，提升物理課堂的質量。

三、加強物理實驗教學

為了構建初中物理高效課堂，教師要對物理實驗保持高度重視，根據教學內容和教學目標，有計劃、有目的地增設一些物理實驗，讓學生親眼觀察、動手參與，激發他們內心的好奇心，進而引發他們對物理的學習興趣。另外，可以鼓勵學生自發尋找課題，提出假設，設計實驗，并對實驗結果進行討論，提高學生物理實驗能力。譬如，講授“電路連接方式”時，便可將學生劃分為數個實驗小組，讓其自主進行實驗設計，探索電路的正確連接方法，讓其親自進行電路串聯、并聯的操作，幫助學生有效地掌握常見的電路連接途徑，鍛煉其動手操作能力，培養其實驗探究精神。

四、加強對信息技術的應用

新課改的實施，更強調施教的有效性與創新性，廢棄了易于使學生產生依賴感、倦怠性的填鴨式教學方法，改用微課、討論等能夠激發學生主動學習興趣的方式方法，并引進大量新媒體教學設備，輔助學生學習，譬如多媒體講臺、多媒體教學一體機。利用這些設備可以將課本上瑣碎的知識點進行整理，使其更加系統化，更具邏輯性，便于學生的理解、消化。同時，可以在微課視頻中增加學生感興趣的元素，如動漫、游戲中的角色，或者現實中的高流量明星等。通過這種方法可以輕松攻克許多物理難關，讓物理在學生面前成為一片坦途。如在九年級電學知識學習中，將冰箱、開關、蜂鳴器等元件動漫化，讓其自行講述自身功能、在電路中的作用，幫助學生理解電路的構造、作用、連接方法。

為了深化學生的物理學習，可以先將視頻發給學生，讓其進行預習，然后在課堂上讓學生以小組為單位進行討論，使其取長補短，完善自身的物理認知。當然，在學生討論完畢，教師要進行指引、教導，幫助學生樹立正確的物理知識和思維認知，確保其今后的物理學習不會出現紕漏。

在初中物理高效課堂構筑時，教師應牢記培養學生物理核心素養的目標，同時注意教學方式的選擇，做到有效滲透的同時不會引起學生的反感。再者，要讓學生精確掌握課標中的重要知識節點，達到教育的目的，確保核心素養與深度學習同步進行，促使物理課堂完成高質量、高效率模式的轉化，實現初中生更加全面的發展及進步。

參考文獻：

[1]林國斌.核心素養下初中物理高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：146.

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