探究式教學在初中數學教學中的應用分析

耿會琴

摘 要：隨著新課改教育理念的全面落實，以學生為核心開展多元化教學的這一教育模式得到了有效應用，探究式教學已成為目前需要重點探索的內容。圍繞探究式教學在初中數學中的有效應用進行深入探究，以期提升教學成效，促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：探究式教學;初中數學;應用分析

在新時期，教師固有的教學模式已經無法滿足教育需求，也不能使學生靈活運用知識。在此背景下，探究式教學模式的出現為學生的學習與發展帶來了新的契機。在此教育方式的運用中，教師應充分尊重學生的主體地位，給予學生更為廣闊的學習平臺，使學生在知識探索中獲得思維能力的提升，對數學知識的掌握更加深入，并有利于數學能力的提升。

一、創設教學情境

在初中數學教學中，教師應結合探究式教學模式轉變以往的教學方式，結合學生學情等實現探究式教學情境的創設，將學生學習的主動性最大限度地激發。而且也要充分發揮信息技術的作用，將數學知識內容以動畫、圖片等多種形式為學生展現出來，既使學生在直觀感知中強化學習動力，又使學生更容易地實現對知識內容的理解與內化。結合情境活躍學生的數學思維，能夠有效引領學生在主動參與的過程中加深對數學知識的理解，也能使學生在不自覺中獲得數學思維的鍛煉。

例如，在“相交線”的教學中，教師為學生創設教學情境，以直觀內容吸引學生的關注，激發學生的探究熱情，進而保證探究課堂的有序開展。在教學實踐中，教師以多媒體呈現汕頭大橋的圖片，引導學生觀察，并提問：“同學們，大家觀察這座大橋，其兩端有很多平行線，也有很多由相交線段組成的圖案。那么，請同學們思考，兩條直線相交可形成哪些角？角又有些什么特征呢？”對于學生來講，枯燥的講解無法激發其學習熱情，學生不能全身心投入，其學習成效自然會下降。因此，在數學教學中，教師需適當地加入學生喜愛的或者是想要探索的內容，以直觀內容形成對學生感官的刺激，使學生產生知識探究的積極性，在主觀參與中深入學習，提升教學質量。

二、精心設計問題

在教學中，教師應結合授課時間、學生需求等多方面思考，合理設計教學的各步驟，將學生學習的積極性最大限度地激發出來。在傳統教育中，教師占主導位置[1]，學生只能進行接受式學習，不能得到各種能力的鍛煉，也不會主動地思考知識。數學課程，對學生的思維要求相對較高，而傳統的教學模式會對學生的發展形成制約。基于此，教師應為學生提出具有啟發性、開放性、遞進性的問題，為學生留出足夠的探究時間，促使學生在多元問題中積極探索。

比如，在“分式”的教學中，教師應結合相應的知識內容為學生精心設計問題，讓學生在問題的引導中主動探究，大幅提高學生的學習質量。在本課教學中，教師可以為學生提出開放性問題：分式就是整式與整式之間進行除法運算。那么，對于除法運算，你知道哪些記憶很深刻的知識呢？在本環節中，學生可能會記起0不為除數等，教師需合理引導，有效實現新舊知識的連接，讓學生在以前的知識學習基礎上獲得新知識的有效學習。各種類型問題的提出，可以為學生創設自由表達的空間，使學生實現對舊知識的有效鞏固，主動開展對新知識的探索，也讓學生增強個人成就感，進而促使學生今后更主動地展開對數學知識的探索。

三、組織小組合作

小組合作這一學習模式對學生探究能力的提升有一定的積極影響。小組合作學習是探究式教學的直觀表現形式[2]。運用此方法，能夠有效鍛煉學生的數學思維。教師需在學生合作學習中發揮輔助作用，為學生留出足夠的學習平臺，提升教學成效。

如在開展“平方根”的教學中，教師需給予學生機會，引領學生展開小組合作，使學生在互動探索中形成思維碰撞，也在此過程中真正領悟數學知識。在教學中，教師為學生布置小組合作任務，要求學生結合具體事例總結整數、0、負數的平方特點。在平方根性質的總結中，教師需引導學生結合具體的例子解答，讓學生在充分的交流、討論、比較中歸納。對于學生來講，一味地講解知識，會降低學生知識探索的主動性，逐漸轉移注意力。但如組織學生開展交流活動，學生會在小組中充分表達自己的觀點，使不同的思維、觀點等在探究式學習中碰撞，激發學生更大的學習潛力，從而推動學生在共同學習中進步。

參考文獻：

[1]顧晶子，程嶺.淺析初中數學“五問式”教學模式的理論意蘊[J].財富時代，2020（7）：55-56.

[2]左強.初中數學課堂真實學習的“四輪驅動”策略[J].教育科學論壇，2021（13）：66-69.