深度學習下的初中語文閱讀教學策略探究

韓雪梨

摘 要：深度教學相對于淺層教學而言，幫助學生對知識進行批判性的理解，建構語文知識框架，學會正向遷移。開展深度教學與學生的自主深度學習有密切關系，通過深度學習理論，與初中語文閱讀相結合，不斷從“淺水區”走向“深水區”，提升學生的閱讀能力及核心素養。

關鍵詞：深度學習;初中語文;閱讀教學;策略

結合語文閱讀的特點，圍繞教學目標，采取深度學習理論，引導學生主動參與語文閱讀的學習中，進行深度學習，促進語文能力發展及語文素養提高。

一、找準最佳目標切入點，實現深度學習

在閱讀教學中，教師聚焦某一個教學點作為教學目標，同時為了實現這一目標進行深度挖掘，最終達成目標，這一教學策略也稱為目標導向策略。在初中語文閱讀課堂中，圍繞文本集中體現邏輯性的知識點進行精心選擇，聚焦一個切入點，并加以明確形成教學目標，在這一目標引領下，使學生不斷走向深入。一篇文本選準、聚焦一個最佳切入點，組織開展教學，成功實現教學目標。基于學生的認知水平和具體學習情況，精準選擇切入點，從而集中學生的注意力、思維力聚焦教學目標。通過對文本的深度解讀，并以學生對文本的邏輯起點以及理解認知水平作基礎，對基本學情有所掌握，選擇并聚焦切入點，在層層深入及環環相扣的邏輯下開展教學。一個文本的關鍵詞、關鍵句、文章的標題都可以成為閱讀教學的切入點，這一切入點也是一個知識點或一種學習方法，通過明確具體的切入點，引領學生聚焦文本教學目標，開展邏輯性的教學環節，讓學生深入理解文本、積極思考，產生發現問題、探究問題、解決問題的主體意識，從而促使學生“學”的活動具有結構性也具有完整性。找準每一文本的這一切入點可謂是“牽一發而動全身”，切實地圍繞這一切入點，組織有深度的課堂活動，始終具有明晰的教學思路，讓學生充分發揮主體性，參與其中積極思考，并通過思考、討論、探究等深化理解，形成創新思維，掀起學習高潮和創新思維碰撞的波瀾，使教學不斷走向深入。

二、鼓勵學生自主解讀，建構認知體系

閱讀是發現與建構意義的一個過程，學生在教師的幫助與指導下，通過文本閱讀來建構起自身的意義，將所學新知識納入到已有知識經驗以及體系中。當然，初中生在閱讀過程中進行意義建構存在一定難度，這與學生的知識水平有關，讓學生對文本的概括主旨以及把握主題具有一定難度，對文本字、句、段中所隱藏的信息進行層層剝繭式的發現，抽象概括文本主旨則成為一個難點。每一篇文章的主題，實際上可以歸為一個簡單明了的唯一主題，與作者寫作時的目的與環境緊密相關，同時在文本的字里行間表情達意。充分引導學生進行自主解讀，讓學生對每一字、句、段的信息進行解讀，不斷對整個文本及整篇文章的主旨學會調動思維進行抽象與概括，而這一過程就是意義建構的過程。不少文章的標題被稱為文眼，讓學生從看到標題后就能對課文的題材大致了解，這一主題以及表達方式，形成了學生建構的相關意義，在對其進行引導，促使學生加強聯想，深入探究，結合課文內容對標題的意義進行分析，然后再對文本進行解讀，能讓學生建構整個文本的意義，之后再進行課文的理解則容易有清晰、明了、透徹的思路。

三、創設情境，調動學生情感體驗

激發學生的閱讀興趣成為保證課堂效果的動力，為了促進學生深度學習，教師需要結合教育內容以及學生的認知水平創設良好的情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣。學生在適宜有效的情境感染下，融情入境，享受探究的樂趣，同時也在深度的體驗中獲得成功感、愉悅感。對深度學習，也就意味著更注重學生在情境中的體驗、理解建構，教師應根據學情與教情，結合文本創設有情有趣、形象直觀的情境，從而吸引學生的注意力，激發學習興趣，調動學生的主動參與性與情感體驗，自覺對文本內涵進行深刻理解，從而切實提高閱讀教學的有效性。

總之，在深度教學理論下開展初中語文閱讀教學，需要充分激發學生的主體性，使學生以自主、合作、探究、創新的主體意識參與學習活動中，思考問題、分析問題、探討問題，敢于表達自我的觀點，深刻認識，活躍思維，提高解決問題的能力，增強創新意識，從淺層學習走向深度學習，建構自我的知識體系，使語文學習體現實效性。

參考文獻：

張永祥.促進深度學習的閱讀教學問題情境創設路徑[J].語文教學通訊，2020（13）.