初中化學自主學習的策略初探

趙四輩 沈杰

摘 要：要想最大限度提高學生的自主學習能力，教師就要及時調整教學理念，突破傳統教學模式的束縛，結合教學內容、學生情況等，設計恰當的自主學習任務，達到以學定教的教學目的。在學習任務的引導下，學生能夠逐漸構建較為系統的知識體系，其自主學習意識也會得到有效增強，最終使學生養成自主預習的習慣。

關鍵詞：初中化學;自主學習;策略

在初中化學教學過程中，教師需及時更新教學理念，設計自主學習任務，創設交流活動、探究性活動，充分利用不同類型的實驗活動，同時采用問題教學法，最終促進學生自主學習能力的穩步提升。

一、自主學習的目標

第一，教師應當讓學生認識到自主學習的重要性和價值，掌握提高個人自主學習能力的方法。第二，學生需理解課堂要求與教學目標，點燃學習熱情，緊隨教師的教學步伐。第三，學生能自行制訂學習計劃，明確學習目的，合理規劃學習時間。第四，學生可靈活運用恰當的學習策略，掌握化學學習的規律，制訂出符合自身學習特點的學習方法。第五，學生能夠自主評價和監控自己的學習過程，及時進行反思和總結，不斷調整和優化學習策略。

二、自主學習的特征

第一，學習主動性。在自主學習中，學生能夠自主學習化學知識，同時保持較高的參與度，能夠順利解決各種化學問題。第二，學習獨立性。學生可運用學習方法理解和掌握化學知識，實現自主學習和自主閱讀，能夠自我監督。第三，學習有效性。學生要對化學知識的學習擁有濃厚興趣，保證學習的高效性。第四，學習積極性。教師需逐步提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的自我控制能力，不再依賴教師。

三、初中化學自主學習的策略和方法

（一）設計自主學習任務

在實際教學過程中，教師需先引導學生進行自主學習，這樣才能取得最佳的自主學習效果。因此，在正式教學前，教師需深入分析和研究教材內容，精心設計自主學習任務，為學生提供自主練習、自主學習的機會，促使學生進行提前預習。這樣，學生在上課時能夠自主探究和思考，也能將學習的合作主動權歸還給學生。

（二）精心設計互動交流活動

在化學課堂中，教師需將學習的主動權歸還給學生，這樣才能優化和完善課堂教學結構。在正式教學前，學生需先完成自主學習，并在課堂中提出自己的問題和想法，為接下來的學習奠定良好的基礎。在化學課堂中，教師需精心設計自主學習和交流的機會，真正實現學進去、講出來的整個過程，增強學生之間的溝通和交流，增進師生關系和生生關系。為了保證所有的學生都能參與到課堂活動中，教師需保證活動具有較強的競爭性與趣味性，營造出輕松、和諧的氛圍。

例如，在教學“燃燒與滅火”的內容時，教師需深入分析教學內容，精心設計問題，借此檢查學生的課前預習情況，而且能實現學生自主學習意識的增強。在上課時，教師需要加入有趣的搶答游戲，將學生劃分為幾個不同的小組，答對一個題目即可獲得一分，采用小組加分制。這樣的方式不僅能真正激發學生的參與熱情，還能鍛煉學生的思維能力。教師需要為學生提供不同類型的問題，如鎂條燃燒時，會產生怎樣的顏色？燃燒是什么？燃燒需要的條件是什么？搶答活動的開展能夠有效活躍課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，還能使學生在自主學習、交流互動中更好地學習化學知識，感受到學習的樂趣。

（三）設計有趣的探究活動

在傳統的化學課堂中，通常都是學生被動地聽講、機械地練習，缺少學習的主動性和積極性，學習效率較低，學習態度較為被動。在新課改的背景下，教師需將學習的主動權歸還給學生，充分發揮自身的引導作用，重視教學活動的設計，創設有趣的教學情境，從根本上激發學生的探究熱情，使其能自主構建知識體系。

例如，在教學“燃燒與滅火”一課時，教師就可借助多媒體技術為學生展示不同的燃燒場景，如燃燒的蠟燭、火炬、火山爆發、鉆木取火、澳洲大火等。借助直觀的情境讓學生初步了解并感知燃燒的概念。之后，教師可提出一些具有探究性的問題，如讓火燃燒起來的條件是什么？你能否利用現有的實驗器材進行實驗，驗證各自的想法？這些實驗的現象分別是什么？通過進行實驗，你認為燃燒的條件是什么？水為何能澆滅蠟燭？運用到哪些原理？教師需將探究的機會交還給學生，使學生以小組為單位進行實驗探究，從而得到這些問題的正確答案。通過提出具有探究性的問題，引導學生參與到化學實驗中，可真正激發學生的學習興趣，幫助學生構建出較為系統的知識體系。

綜上所述，在初中化學教學過程中，教師需及時更新教學理念，優化和完善教學方法，使學生能夠感受到化學學科的魅力，主動參與到教師創設的教學活動中。