給閱讀教學插上“翅膀”

徐紅

摘 要：在初中語文閱讀教學中，教師不只要對學生傳授相關知識，而且要訓練學生的思維。思維訓練的相關過程具有開放性。教師對學生進行的思維訓練，需要緊扣教材，理解教材文章重點，幫助學生提升思維水平，讓學生的閱讀效率可以得到大幅度提升。在日常教學中，要適當開展多種教學活動，確保學生可以在多個角度獲得進步。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;思維訓練;策略研究

初中語文教材中有許多文學大家的作品，教師在教學時要引導學生對這些文學家寫文章時的思想進行深入剖析，并且找出其中極具教育意義的部分對學生進行教導，而要想學生能夠充分理解作者的主旨思想，教師就必須提升他們的思維能力。不同的文章有各自的特色，所以教師不能使用一成不變的教學手段，還要根據具體的文章變換教學手段，培養學生的思維水平與閱讀能力，讓他們的語文素養得到大幅度提升，取得綜合的進步與成長。

一、提升學生的認知思維水平

教師在引導學生進行閱讀時，最基本的目的是幫助學生學習文章中的生詞、生字，讓學生能夠對這些陌生的知識做到熟練掌握，建立學生的認知思維。學生只有擁有足夠的詞匯量，才能夠對篇章進行輕松解讀，理解作者想要抒發的情感。而學生要想建立起思維層次的變化，就必須經歷大量的閱讀，不斷了解其表面意思。所以，語文教師在日常教學過程中就要刻意培養學生的認知思維，引導學生對文章結構進行思考，并改正學生思維中的錯誤之處，幫助學生建立正確的認知思維。比如，在學習《我愛我的土地》這篇文章時，教師首先就要引導學生對篇章中的生詞進行解讀，然后帶領學生對整篇文章進行朗誦，最后讓學生深入理解作者熱愛故土之情，剖析文章中一些優美語句的寫作手法以及表達情感，理解作者深層次的感知[1]。教師要帶領學生對文章中的一些基礎字詞進行不斷推敲，讓學生對文本的閱讀不再停留在表面上，上升到思想境界去認同作者的情感，能夠做到模擬，并且轉換為自己的學習成果，最終達到鍛煉思維的目的。

二、增強學生的理解思維水平

閱讀教學中提升學生的理解能力，是教師最主要的教學任務。理解能力首先需要學生具備相應的認知水平，然后在不斷的上升過程中加深理解。在初中語文教材中有許多辭藻華麗的優美文章，這些文章不僅擁有著美麗的外表，更是蘊含了豐富的情感，有著獨特的表達形式，展現出了我國文化的魅力。如果學生沒有足夠的理解能力，那么他們就難以想象到作者所表達的真情實感，更加沒有主觀意識去探究作者的內心世界。即使教師采取了最有效的教學手段，并且借助教學輔助工具聲情并茂地給學生展示相關篇章的解讀，學習效果依然是微乎其微的，學生無法在內心深處建立起對于文學作品的偉大形象。

學生的理解思維是十分重要的，可以幫助他們解讀作者的內心世界，體驗到作者所要表達的真情實感，在根本上提升學生的閱讀能力。比如，《孔乙己》這篇文章詳細地描述了孔乙己被眾人調戲諷刺的話語，教師可以引導學生通過對一些特別的字眼進行解讀，了解孔乙己當時的內心世界，設身處地、身臨其境地感知孔乙己的情緒[2]。為了讓學生能夠對文章有更深層次的理解，教師可以替換其中的某個詞語，然后讓學生品讀替換完之后的句子是否還具備原文的情感。這樣，學生對整個文章的寫作方式以及文中主人公的內心世界都會有真實的感想。

三、建立學生的思維評價體系

教師要教會學生有選擇性地進行學習，在講解完每篇文章之后，教師可以引導學生對這些文章進行評價性的發言，幫助學生建立起辯證思維，讓學生不會受特定環境、特定因素的影響，形成固性思維。教師要鼓勵學生敢于猜想，敢于提出質疑，并且能夠利用自己的能力去找尋問題的答案。久而久之，學生就會形成評價性的思維體系，形成成熟的思維習慣，能夠對生活中出現的事物發表自己客觀公正的看法。這對于學生長遠的人生發展來說是極有用的，還可以豐富學生的精神層次。

總而言之，學生的發散思維更有利于他們理解作者的真情實感，學習到其中豐富的文化底蘊，所以教師要不斷優化自己閱讀教學的手段，循序漸進地引導學生建立起適合自己的思維模式，讓學生在接受學習的過程中可以形成好的認知與想象。教師需要利用多種教學手段，逐步提升學生的思維品質，確保學生更好地閱讀文章的主旨，提升自我。

參考文獻：

[1]李啟順.給閱讀教學插上“翅膀”：談初中語文閱讀教學中思維訓練的策略[J].課外語文，2020（18）：112-113.

[2]劉君.給閱讀教學插上“翅膀”：談初中語文閱讀教學中思維訓練的策略研究[J].中華少年，2020（8）：156-157.