新課改下初中語文教學中的情感教育

杜鵬飛

摘 要：新課改要求語文教育可以進入學生語文核心素養培育的狀態，因此初中語文教育教學不僅要關注學生語言能力的發展，還需要將情感元素融入課堂中，繼而構建理想的情感教育環境，實現學生情感素養的培育和鍛煉。從這個角度入手，對初中語文情感教育技巧的問題進行探討。

關鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

新時代的初中生要有良好的情感能力和品質，健全的人格，正確的人生觀和價值觀，由此才能夠進入理想的發展格局。為了實現這樣的目標，作為初中語文教師，也需要切實參與到情感教育中，確保語文教育與情感教育可以很好地融合。

一、立足語文教材，尋找學生情感的契合點

初中語文中很多課文表達的情感與學生生活是密切關聯的，如果在情感上能夠實現共鳴，學生就可以帶著更高的熱情參與進去，繼而使學習質量得以不斷提升。以《幼時記趣》課文為例，其中有一段話是在描述兒童“神游其中，怡然自得”，充滿童趣的情境，可以讓學生有著特定的情感感知，繼而迅速產生情感共鳴，這樣他們就可以更好地理解文章的內涵，并且開始探討自己兒時的生活，由此架構生活與課文之間的橋梁。為了增強情感的契合度，還可以鼓勵學生以角色扮演的方式來演繹，由此進入對應語言情境中，繼而提升情感共鳴，自然可以使實際的教育教學質量得以提升。也就是說，在課文情感探討或者感知的時候，還是需要引用學生的情感，這樣相互交織才能夠形成理想的情感感知環境[1]。

二、采取措施，合理構建情感氛圍

在設計初中語文課堂的時候，還可以采取措施，營造情感氛圍，在特定的情感環境中，學生可以以更加高的熱情融入進去。如以學習課文《桃花源記》為例，教師在課堂教學時，以設計層次性問題的方式引導學生自主學習，比如，在講解到“緣溪行，忘路之遠近”的時候，教師順勢設定問題：主人公迷了路，這時應該怎么辦呢？讓學生帶著這樣的問題繼續進行探究，可以嘗試以小組交互的方式進行，然后找到對應的答案——桃花林，此時教師繼續追問：這是什么樣的桃花林？學生同樣會在這樣的問題引導下梳理內容，然后在小組內進行探討和歸納，得出結論，由此使學生成為理解文章內容的行為主體。依靠上述設置懸疑的方式，可以使學生以更高的熱情學習，還可以形成活躍的課堂氛圍，學生的思維可以得到很好的鍛煉，心理情感上容易產生共鳴，這樣自然可以進入高質量的情感格局和環境。也就是說，在語文課堂上營造情感氛圍，可以借助問題進行問題情境的架構，這樣的情感感知、情感體驗才會朝著縱深方向發展和進步[2]。

三、巧用多媒體，實現文學情景的構建

情感教育目標的實現，需要學生切實進入對應情景，而在情景構建的時候，如果僅僅依靠語言來架構，有時候未必能夠達到理想的效果。在此板塊就可以巧妙地融入多媒體，依靠多媒體架構文學情景，這樣才能夠使情感教育朝著縱深方向發展和進步。從這個角度來看，也需要主動做好此方面的規劃，確保語文課堂能夠成為學生情感素養培育的重要平臺[3]。比如，在學習《春》的時候，教師結合學習內容，會巧妙地使用多媒體技術將春天的景象以動態的視頻或者圖片呈現，構建理想的春天美景，由此不斷提升學生的學習積極性和觀賞春天的熱情。在這樣的美景中，學生也開始理解文章字里行間對春天的贊美，那種愉悅之情躍然紙上，也開始對生活保持積極樂觀的心態，這樣的心態會使學生以正確的態度面對生活。比如，在上述課堂上，在學生初步了解文章內容之后，教師會選擇學生的朗讀音頻，播放對應的輕音樂，然后讓學生閉上眼睛去感受這樣的語言，感受語調的抑揚頓挫，感受作者情感的真實，在這樣的感知板塊優化設計中，使學生更好地與作者進行情感上的交互，學生的想象力和創造力也可以因此得到一定程度的培養和鍛煉[4]。

綜上所述，作為初中語文教師，需要以正確的視角審視情感教育的價值，然后切實將此作為初中語文教育內容中的重要板塊，在此基礎上確保情感教育的方式和內容可以得到調整和改善。在此過程中，教師要對教材內容進行深入挖掘，尋找課文與學生情感之間的共鳴點，要積極架構情感感知和體驗情境，要注重多媒體教學策略的使用，由此使情感教育質量得以不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉云.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].文學教育（上），2016（1）：71.

[2]莫全洪.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J]. 科教導刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

[3]劉歡，翟肇韜.情感教育方式在初中語文教學中的運用分析[J].中國教育技術裝備，2016（7）：95-96.

[4]周珊伊.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].西部皮革，2016，38（16）：256.