淺談高中數學教學中培育學生主體參與意識的策略

倪妮

【摘? ? 要】為了全面加強數學課程教學實效，將數學教學落到實處，通過多種路徑確保學生的課堂學習主體性，優化學生的課堂學習主體地位，高中數學教師需要結合班級內學生客觀的學習訴求、當前階段的雙減、素質教學等教學政策、自身的教學規劃等等各種現實因素，將高中數學教學課堂打造成多元立體、平等和諧、開放生動的公共學習交流平臺，從多個維度發展學生的主體參與意識。

【關鍵詞】高中數學? 主體參與意識? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.052

如何在高中階段培育和發展學生的主體參與意識已經成為高中數學教師重點關注的教學課題。新時代的高中數學教師面臨著和以往完全不同的教學形勢。高中數學教學需要明確學生在課堂中所扮演的關鍵角色的主體地位，并且通過一些實效性策略將正確的教學理念傳達給學生，指導學生循序漸進地提升學習主體性。對于學生而言，主體參與意識的綜合培育可以驅動學生以一種積極向上的態度積極地參與到教師的教學過程之中，既可以切實提升學生高中階段的數學學習實效，還能培育和發展學生的數學思維，為學生未來更高層次的數學學習奠定良好基礎。對于教師而言，學生主體參與意識的培育和學生主體參與能力的發展符合當前階段的教學形勢和高中階段學生的認知規律和學習特質，可以適當減輕教師的教學負擔，構建和諧、高效的數學教學課程體系。

一、提升教師信息化素養

教師在課堂上導入一些信息化元素，應用一些互聯網技術，也可以切實提升教學實效，培育和發展學生的學習主動性。高中數學知識的教學難度會隨著學生學習過程的推進而逐漸遞增，這種知識構建模式符合高中階段學生的認知規律和學習特質，但是部分學生不能緊跟教師的教學節奏，無法適應高中數學這一學科的教學規律。當教學內容的難度出現遞增時，學生沒有與時俱進，不具備與當前教學內容相適配的學習能力和學習習慣，就會導致學生難以理解抽象知識，甚至部分學生會因此產生一些畏懼心理和厭學心理。高中數學教師在課堂上適時地導入一些思維導圖、教學表格、教學視頻、教學動畫等教學素材，可以幫助學生從多個維度全面深刻地理解教師在當前階段講授的學科知識，還能促使學生尋找知識之間的現實聯系，將各種學科知識進行深度分析和有效整合，最終將其構建到自己的數學學習體系之中，內化為自己的學科知識，從源頭出發解決學生難以理解教學內容的現實問題。為了避免課堂教學時間的浪費，教師需要在課后時間加強自己的信息化素養。

一方面，教師需要提升自己運用校內多媒體設施的能力。部分數學教師在課前按照自己的教學設計和教學目標，精心地整理各種教學素材，并將其整合到教學課件之中，希望通過預設的課程教學框架來指導學生進行綜合學習。當教師組織實際的教學活動時，如果不熟悉校內的多媒體設施，就可能會產生各種現實問題。例如，數學教師在教授概率的相關知識時，學生表示這些知識相對抽象，教師在課前精心準備了一個富有生活氣息的教學視頻，希望通過一個簡單的視頻來激發學生的學習主體性，但是由于教師下載的數學教學視頻的格式不正確，不能導入現有的播放軟件，導致視頻不能在大屏幕上播放。教師不能將提前準備好的教學素材全面地展示給學生，在一定程度上打亂了其教學規劃，教師就需要尋找其他的策略來解釋和總結相關知識。

各種信息化技術已經逐漸滲透到教學領域，對于高中數學教師而言，信息化能力是其必須具備的職業能力之一，所以教師需要切實提升自己應用各種多媒體設施的能力，認真研讀各種應用手冊，觀看一些教學指導視頻，至少要做到熟練掌握一些基礎的多媒體設施的應用技能。教師還需要結合自己的現實需要來全面加強自己的互聯網素養。比如，教師可以在課后時間練習如何利用各種在線教學平臺開展線上授課，加強自己組織和管控學生在線學習活動的能力，以備不時之需。

另一方面，教師需要提升自己搜集和整合教學資源的能力。開放多元的互聯網平臺上有著海量的教學資源，當教師在教學過程中遇到一些現實問題，需要補充教學內容、尋找成功經驗時，教師可以到各種在線學習平臺進行交流學習，獲取其他教師的成功經驗和教學素材，并以一種合理的方式導入到自己的課程體系之中，大膽創新，小心實踐。數學教師也可以在自己周圍的教學環境中尋找一些有著豐富教學經驗和較高信息化素養的數學教師，認真傾聽別人的授課過程并且做好教學記錄。同時可以和其他教師溝通，一起交流學習經驗和數學教學策略，將別人的成功經驗轉化到自己的教學思路之中。因為不同教師面臨著不同學生、不同設施、不同進度、不同內容等現實的制約因素，所以通過多種策略借鑒別人的信息化教學經驗時，一定要注意和自己的現實情況密切整合，不要直接挪用別人的教學思路，防止出現優質教學模式和現實教學情況不適配的尷尬狀況。

教師搜集到足量教學信息之后，需要將其整合成自己需要的教學形式，不斷提升自己整合教學資源的能力。例如，許多教師會將自己的教學素材整合到一個統一的課件之中。教師需要注意不斷更新自己的教學課件，根據學生的反饋情況來調整自己課件中的授課內容，補充一些更加新穎生動、形象具體的教學案例、教學視頻等內容，刪除一些課堂教學效果不好的信息，根據教學流程的變化改變課件順序或者增加一些超鏈接來進行頁面跳轉，避免不必要的時間浪費。

此外，如果教師通過多種路徑依然無法順利尋找到符合自己學生學習規律和自己教學訴求的教學素材，教師也可以應用一些軟件自主設計、制作教學素材，整合自己獲取的教學信息。例如，部分高中數學教師想要為學生準備一些數學教學微課，通過通訊工具傳輸給學生或者上傳到云空間中，促使學生在課外時間也能延續課上的教學思路，但是教師經過一段時間的搜集，發現沒有符合自己當前教學階段的微課資源。對此，數學教師可以聯合起來，向學校提出申請，應用設施齊全的多媒體教室，在多媒體教室中錄制自己需要的教學微課。在課后時間通過Edius、PR等剪輯軟件剪輯教學微課，或者向校內的信息教師求助，通過多種策略制作符合學生學習現狀的教學素材。

此外，教師在應用各種信息化技術整合教學資源時，還要注意從學生的觀看視角出發，根據學生的直觀反饋調節多媒體設施上呈現的教學內容。比如，當教師將數學思維導圖整理到教學課件中時，就需要注意圖片的清晰度和圖片大小，保證學生能夠完整、明確地看到整幅圖片。當教師制作數學教學課件時，也需要按照具體的流程來整合教學課件，并且保證教學課件的字體大小和顏色符合學生的認知規律。不要設置令人眼花繚亂的課件背景和五花八門的課件切換形式，防止出現學生看不清教學課件上的內容、學生學習注意力被其他的教學形式轉移的現實問題。

二、改良課堂互動形式

良好的課堂互動可以促進教師和學生之間、學生個體之間的雙向互動和有效溝通。教師可以在短時間內迅速抓取學生的課堂學習注意力，在教學開始階段就全面提升學生的學習主體意識。高中階段學生已經掌握了一定的基礎理論，進行了一段時間的數學訓練，具備一定的邏輯思維能力和獨立思考能力。因此，教師需要激發學生的主體意識，促使學生融入課堂有效學習，而不是被動地按照教師的教學規劃來組織自己的學習活動。部分學生在課堂學習時缺乏主體意識，為了幫助學生實現自我提升，數學教師往往會在課堂上給學生留出一定的自主學習時間，但是部分學生不懂得如何規劃自己的自主學習時間，不能及時根據自己的實際情況查漏補缺，鞏固提升。教師可以通過創新課堂互動策略，引導學生沿著正確的方向學習，利用好所有的自主學習時間。

首先，數學教師需要利用好提問這項門檻較低、不要求外在輔助工具、總體要求較少的課堂互動形式。數學教師可以在課前準備時間按照相應的教學內容規劃好教學流程，預設一些教學問題，在課堂上選擇合適的時機來提問學生。數學教師也需要根據課堂上現實教學環境的變化隨機應變，提問學生一些具體問題。例如，當數學教師發現個別學生注意力不集中時，可以通過提問的形式將學生的學習注意力轉移到課堂上，指導學生提升自己的數學學習主體性。為了增強師生之間的雙向互動頻率，給學生留出一定的學習空間，教師也可以鼓勵學生主動向教師提問，大膽質疑。對于學生的發言教師需要保持鼓勵的態度，如果學生提出一些標新立異的觀點，和教師預設的情況不符，教師不要急于否定學生，而是結合學生的具體回答來解讀和分析。如果學生提出的觀點有一定的新意，而且整體思路清晰，教師要表揚學生勇于表達獨特觀點的精神;如果學生的整體回答思路存在問題，教師要有針對性地解決學生的具體問題，幫助學生解決自己身上存在的問題，通過類比推理、變換視角等思想來引導學生沿著正確的思路解答各種現實問題。

其次，數學教師可以在課堂上適當拓寬學生的學習空間，給學生留出一些自主探究和小組合作的學習時間。例如，當教師開展復習課程時，需要指導學生按照之前的教學順序來回顧所學習到的數學知識。一個學生可能不能完全記住教師之前講解過的所有數學理論和教學細節，教師可以組織一些小組討論活動，小組成員一起回顧自己學習到的知識，并且相互幫助。如果某位學生發現了自己在學習過程中的一些疏漏之處，其他學生可以幫忙解答一些簡單的問題，或者不同的學習小組一起討論后將結果匯總起來呈遞給教師。教師根據學生的反饋來調整自己的教學規劃或者重新講解一些教學重難點。教師也可以給學生設置一些難度較大的、探究式的學習任務，要求學生自由組成學習小組，在課上時間或者課后時間完成這些學習任務。比如當教師指導學生學習一些統計知識之后，可以要求學生在課后時間進行實地考察，調查一下自己家周圍居民的用水、用電情況，收集到足量的數據之后再進行分析和總結，繪制成各種形式的統計圖表等等。

三、適當應用分層教學

適當應用分層教學，可以構建階梯式的數學教學課堂，全面提升教師的教學實效性和學生學習的主體性，構建更加高效、更加貼合每個學生學習現狀的數學教學課程。教師要想采用這種梯度式的分層教學模式，充分激發學生參與課堂的積極性，就需要根據學生的基礎水平和學習能力，對學生的具體層次進行合理劃分。僅僅按照學生的學習成績來劃分學生的學習層次是不合理的，學生的數學學習成績只是學生綜合學習能力的重要依據之一。數學教師需要結合學生的數學學習習慣、數學學習態度、數學學習經驗、數學學習成績、小組合作能力、學生思維品質等等不同的現實因素將學生劃分為幾個合理的層次。教師在規劃學生層級的時候，也要考慮到自己的教學需要，不要將教學層次設置得過多、過繁，最終導致自己沒有充足的教學時間和精力來組織多樣化的教學活動。

除了對教學現狀進行精準把握，對學生情況進行客觀分析，數學教師還需要對教學內容進行深度分析。教師需要結合當前階段學生的主要學習任務和高考形勢下學生的主要訴求，理清教學思路，分析教學重難點。教師既要滿足素質教育的教學要求，為新時代培育具備較高數學素養的人才，還要滿足學生應對高考試卷的迫切需求。只有這樣，教師才能從容應對不同的學生，針對不同學習層次的學生選擇更有針對性和合理性的教學形式和教學內容，使自己的課堂教學更富有層次性和科學性。

例如，當指導學生學習立體幾何的相關知識時，教師可以將自己班級內的學生簡單劃分為三個學習層次，然后給不同層次的學生設置一些更有針對性的學習任務，給他們規劃一些和自身學習水平相適配的學習方法。針對那些學習習慣還處在動態培育過程中、數學邏輯思維能力、獨立思考能力、解題能力、空間想象能力等各項數學學習能力還有較大提升空間的學生，教師在授課過程中，需要密切關注他們的學習動態。要求學生認真跟隨教師的教學節奏來學習理論知識和完成基礎學習任務，在課后時間要求學生完成一些基礎習題，熟記一些基礎理論即可。教師在后續復習階段，要加強對這類學生的檢查，督促學生充分吸收各種立體幾何的基礎知識，能夠逐漸獨立解決一些簡單的問題，然后再循序漸進地加大學習難度。

針對那些有一定的數學學習基礎，學習整體狀態比較穩定，學習水平整體處在中游的學生，教師需要指導學生深刻掌握基礎理論，并在此基礎上適當完成一些探究式的學習任務，啟發學生的思維能力，觀察到底是什么因素限制了學生學習能力的發展，然后找到對應的解決策略。例如，有的學生把基礎理論記得非常扎實，但是不擅長將立體幾何的基礎理論應用到實際的習題之中，教師就要加強對學生解題思路和實踐能力的訓練。針對那些學習能力整體較強、基本沒有學習限制的學生，這類學生本身就有著相對穩定的學習節奏和適合自己的學習方法，教師不需要過多干涉學生，而是適時地給這類學生提供一些幫助，指導他們完成一些探究式的立體幾何習題，從學生視角出發來綜合培育學生的空間想象力。

四、結束語

在新課程改革持續推進的教學大背景下，教師應該積極提升學生的數學素養，提升學生的主體參與意識，全面激發、培育和發展學生的主觀能動性和學習積極性，最終達到打造高效課程、構建優質數學教學體系的教育目的。學生課堂參與意識和參與能力的培育是一個動態的長期過程，教師可能會遇到各種各樣的現實問題，教師既要與時俱進、主動求索，通過不斷創新教學路徑來適應教學形勢的變化，解決教學過程中一些實際的學生問題，還要持之以恒，鍥而不舍，通過堅持正確的教學思路來規避各種教學障礙，促使學生積極主動地投入學習過程。

參考文獻

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