小學數學課堂教學中“以學定教”的策略研究

趙法云

摘 要：隨著時代的發展以及新課程改革的不斷深入，教育領域內學生的教學理念、教學方式等發生了巨大的轉變，順應新時代發展的新型教學理念——“以學定教”得以產生。這一新型教學理念洞悉了我國教學活動發展的本質規律，遵循了教學活動質量提升的客觀要求，對我國教學活動的發展有著無法替代的積極作用。從新時代下的“以學定教”教學理念出發，以小學數學教學活動為例，以小學數學教學活動中的“以學定教”策略分析為教學主題，針對這一教學主題展開探究和論述。

關鍵詞：“以學定教”;小學數學;現狀探究

小學數學教學活動可謂學生小學階段的基礎學科之一，其奠基了小學生基礎的邏輯思維思考方式、基礎的計算能力，對小學生未來一生的成長都有著積極的促進作用。構建高效率的小學數學課堂，提升學生的數學質量，培養學生的數學綜合素養，已經成為小學數學教學活動的目標。在這一教學目標的指導下，高效率的數學教學方式——“以學定教”應運而生。這一新型的數學教學理念關注學生的學習主體地位、關注學生的學習興趣激發、學習能力培養，對推進小學數學教學活動的健康發展有著重要的作用。筆者將探究“以學定教”教學理念的本質內涵，并且立足于當前我國小學數學教學活動發展的現狀，提出了一些積極的教學舉措，希望能夠促進“以學定教”教學理念的有效運用。

一、“以學定教”教學理念的本質內涵探究及小學數學教學活動發展的現狀

“以學定教”教學理念是在新課程改革影響下所誕生的新型教學理念，“以學定教”新型教學理念和傳統教學理念相比，具有很大的區別?！耙詫W定教”這一新型教學理念在教學活動中尊重學生的學習中心地位和學習主體地位，遵循以學生為本的教學本質規律，尊重學生的個性化學習需求和實際學習狀況，擺脫了傳統教學活動中的框架化、機械化教學。“以學定教”這一新型的教學理念和傳統的以案定教教學方式相比，其本質上的區別在于教學活動的中心設置，“以案定教”教學方式和教學理念是以物為中心的，更加關注教案的教學價值，其在教學活動中并不參考學生的實際學習狀況和實際學習需求，直接將優秀教案生搬硬套，這違背了教學活動發展的客觀規律;而“以學定教”這一教學理念，在教學活動中不僅關注教案的教學價值和教學意義，更加關注學生的實際學習狀況和現實學習需求，從學生自身的基礎出發來制訂與學生匹配的教學教案，完全做到了量身定制，也更加明確了學生的學習中心地位。

二、在當前我國小學數學課堂活動中，促進“以學定教”教學理念有效運用的積極教學策略

要想在小學數學教學活動中促進“以學定教”的有效開展，則小學數學教師必須以學生作為數學教學活動的中心，尊重學生的個性化數學學習需求，明確學生的數學學習具體要求。對于小學生來講，其是數學課堂的主人，數學學科的設置和課堂活動的開展主要是為學生來答疑解惑的，幫助學生掌握相關的數學知識和數學能力。而從小學生的學習實際需求出發，我們可以明確小學生由于生長環境、家庭背景、性格因素等方面的不同，造就了小學生獨一無二的數學學習實際需求，不同的學生在數學學科中會產生其個性化的數學學習需求。只有有效滿足學生的個性化數學學習需求，才能有效解決學生在數學學習活動中的困惑，才能有效促進學生數學學習效率的提升。

針對小學階段學生所產生的個性化數學學習需求，數學教師可以采取小學數學分層教學方式。教育工作者可以以學生的數學基礎和數學水平、數學學習能力、數學實際學習需求等綜合性因素為標準，來對學生進行有效的劃分，針對不同層次、不同階段的學生，教師可采取不同的數學教學目標和方式，而這些數學教學目標和調整，都是以學生的實際學習需求為準的，也就是說要為各個層次的學生量身制訂適合其學習的學習內容。這一教學方式完全符合“以學定教”的教學本質規律和教學內容，有利于我國小學數學教學活動的長遠發展。

綜上所述，筆者認為“以學定教”這一教學理念是當今新時代下數學教學活動發展的科學教學理念，也是遵循數學學習活動發展規律的高效教學理念。小學數學教師要對這一教學理念的本質內涵進行深入的探究，要促進自身數學教學活動的變化革新，來推進“以學定教”教學理念的深入發展。

參考文獻：

[1]梁淑軍.探討“以學定教”在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究（教研版），2016（20）：55.

[2]高微微.“以學定教、以探代教”：小學數學教學的實例分析[J].中華少年，2017（36）：141.

[3]趙五秀.小學數學課堂教學中“以學定教”的策略初探[J].學周刊，2020（2）：41.