學科核心素養與初中生物學課程標準在教學實踐中的融合

劉靜

摘 要：基于對初中生物學學科素養內容的探討，闡述生物學課程標準與學科核心素養培養的融合方法，以此豐富初中生物學學科核心素養的研究理論。

關鍵詞：學科核心素養;初中生物學;課程標準;融合方法

生物學是一門引導學生進行生命現象與生命活動規律探索的學科。生物學學科核心素養與《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）從本質上講互為補充。學科核心素養是課程標準的進一步細化與深化，課程標準是學科核心素養的具體落實指南，將二者融合起來，能提高學生對科學知識的認知能力，進一步提升學生的科學探究能力，鍛煉科學思維。

一、利用教學情境創設提高學生的生命觀念

生命觀念是存在于學生潛意識的一種認知，這種認知會讓學生將具有生命力的生物與不具備生命力的生物相區分，并對存在生命力的生物賦予生命特有的基本屬性和內在關聯。初中生物學課程是學生以生物科學視角認知世界的入門途徑，教師引導學生對觀察到的生命現象和其內在的活動規律展開思考，能使學生在學習過程中不僅學到生物之間的內在關聯，還能體會到生命的價值。

在教學過程中，教師可以利用實物觀察、資料呈現、信息技術手段或者課本劇為學生創設情境，將時下熱門的生物學相關問題與事例融入教學過程中。例如，轉基因食品優勢明顯，你會長期食用嗎？這樣不僅可以讓教師把握教材中的重點內容，還可以引導學生從生命的視角來進行生命世界的解讀與生命現象的認知，并在此基礎上建立正確的生命觀念。

二、結合設計實驗展開對客觀世界的探究

科學探究是學生自主或在教師的幫助下，對客觀世界中的生物學問題進行探索的過程。在這一過程中，學生可以對某種生物現象進行觀察和提問，針對問題展開實驗設計和實施，通過實驗來分析實驗結果并進行討論，最終得出對這一問題的研究結論。例如，在七年級上冊“光合作用的實質”的教學中，教師可以讓學生在課前以小組為單位，以本組學生感興趣的方向進行實驗的設計，自主選擇綠色植物，做好暗處理與前期的對照實驗設置過程（如部分遮光、切斷主葉脈或者阻斷二氧化碳的供給等）;課上，教師可以為每組學生提供需要的實驗器材，并引導學生利用相應的器材進行后續的實驗操作，如酒精脫色、碘液顯色等。對于沒有制訂出實驗計劃的學生，教師也可以為其提供可供參考的驗證方法讓學生自己選擇。最終在各組完成實驗后，引導學生經過多組間的討論與交流來探索更好的實驗方法，最終由師生一起對本次實驗進行綜合歸納，得出關于光合作用實質的準確結論。

三、依托有效性問題培養學生的理性思維

學生天生對事物具有探索的好奇心，這種好奇心會驅使其在面對問題時自然而然地尋求問題的答案。學生根據生物學事實和證據進行歸納與概括、分析與推理，才能用科學的方式解決問題，形成遇到問題不逃避，而是勇于面對，并用辯證思維和創造性思維的方法解決問題的思想意識。

例如，在八年級下冊“人的性別遺傳”教學中，教師首先可以向學生提問：你認為人的性別是爸爸決定的還是媽媽決定的？在學生對問題答案爭執的過程中，用人類的染色體組成來引導學生逐步通過染色體組成和受精過程中的染色體數量的變化，了解到人類性別決定的科學性和隨機性。當學生意識到生男生女是有科學依據的理性問題時，會自覺地將前一節學到的“性狀與遺傳”相關知識帶入教材的遺傳圖解中，學會用掌握的生物學知識與原理對生物學論題進行審視和論證，并有效地培養理性思維，提高學科核心素養。

四、聯系生活實際培養學生的社會責任意識

對學生社會責任意識的培養是學科核心素養中非常重要的一部分，因為只有擁有良好的社會責任素養才能將生物學知識與各種社會問題相結合，提高學生解決生產生活問題的擔當和能力。在初中生物學課堂教學中，課程標準要求學生在學習生物學知識之余，了解生物學知識在現代社會發展過程中的價值。例如，垃圾分類勢在必行，你準備好了嗎？環保無小事，紙吸管真的不如塑料吸管嗎？高血壓患病人群逐漸年輕化，“洋快餐”真有那么好吃嗎？吸煙能提神，是真的嗎？

總的來說，初中生物學學科是引導學生認知客觀世界中的生命現象并了解生命活動規律的重要途徑，教師在課堂教學過程中必須將學科核心素養的培養作為主要目的，將核心素養的培養與課程標準有機融合，從而促進課程標準的有效落實。