核心素養背景下初中英語音標教學的有效策略

房瑞榮

摘 要：語音是語言學習的基礎，而音標又是語音的核心部分。掌握好音標是學生自學詞匯的前提，也是提高英語綜合能力、培養自主學習能力必不可少的條件之一。主要論述了核心素養背景下初中英語音標教學的現狀、問題及有效策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;音標教學;有效策略

隨著新課程改革的深入發展，全面提升學生的核心素養成為教學改革的焦點。但目前在人們普遍關注分數的大環境下，大部分教師關注的仍然是知識的教學和試題的反復訓練等，忽視了音標教學的重要性，缺乏對學生學科素養的培養，不利于學生全面發展。文章從分析音標教學的現狀及問題入手，提出了初中英語音標教學的有效策略，對音標教學有一定的借鑒作用。

一、核心素養下初中英語音標教學的現狀及問題

（一）音標教學意識淡薄

在初中低年級階段，教材內容比較簡單，詞匯量小，即使音標掌握不到位，部分學生通過機械跟讀、反復模仿也能習得單詞的發音，無論口語還是筆試都會取得不錯的成績。短期內，音標教學的效果在初中低年級階段對英語綜合學習的影響并不明顯，致使部分教師音標教學意識淡薄，把教學重點放在詞匯、語法、閱讀等方面，忽視音標教學的重要性，不能為學生后續的英語學習搭建牢靠的地基。

（二）音標教學缺乏有效的方法

音標是英語學習的工具，是開啟英語學習大門的鑰匙。但在音標教學過程中，部分教師只停留在學習音標符號的層面上，采用領讀、跟讀、糾音的教學模式，方法單一、乏味，而且缺乏音標拼讀方法的指導。因此，部分學生雖然學了音標，但仍然不能自主認讀單詞，這會嚴重影響英語深層次的學習。隨著學習內容難度的增加，學生會面臨越來越多的多音節復雜詞匯，詞匯學習會逐漸成為制約低年級學生向高年級進階的瓶頸。另外，表面看來，學生通過這種教學模式也能夠習得音標的發音，但實質上發音的位置和動作可能并不準確，嚴重影響學生口語、聽力的能力。

二、核心素養下音標教學的策略

（一）音標教學與字母、重音、音節教學相結合

在音標教學中，學生掌握音標的讀音后，教師還要引領學生運用字母、音標、音節和單詞重音四位一體的方法識記單詞，使學生不但能根據音標、重音正確發對單詞的讀音，還要將音、形結合識記單詞。在學習新單詞時，教師可以先讓學生聽一個單詞的讀音，然后讓學生想一想這個單詞的每一個音節是由哪幾個字母或字母組合組成的，引領學生按照音節記憶單詞，把音同對應的形聯系起來，建立字母、字母組合及其發音之間的緊密聯系，努力使學生做到“聽音知形、見形知音”，進而提高單詞記憶的效率。

（二）音標教學與發音器官相結合

要學好音標，非常重要的一點是要清楚一個音是怎么發的，知道發每個音的口腔部位，也要知道如何運用自己的發音器官來發出這個音。在音標學習過程中，教師要指導學生學會自如地運用會活動的發音器官。在發每一個音時，準確地掌握一個或幾個會活動的發音器官的位置和動作，這是正確發音的保障。例如，學習元音音素/e/時，教師要引領學生掌握會活動的發音器官中的舌、唇（也可以包括牙床）。發/e/音時，雙唇稍扁，前舌抬起，但抬得不如發/i：/時高。運用這種方法，在教師的指導下，學生就能夠準確發音。

（三）音標教學要元音、輔音相結合

英語元音和輔音在語言中的作用相當于漢語中的聲母和韻母。在48個音素里，掌握元音是關鍵，它們也是劃分音節的依據。因此，在教學音標時，教師可以以元音為重點，元音、輔音相結合，并將音標拼讀技巧的訓練融入教學中，為學生運用音標自主拼讀單詞打好基礎。例如，學了元音后，可以將元音和不同的輔音搭配進行拼讀練習，通過科學的學習和操練，逐漸提高學生拼讀單詞的能力。

此外，音標教學要注意知識性和趣味性的融合。著名心理學家皮亞杰指出，學生應在玩中學、學中玩。音標教學亦是如此。教師可以根據教學的需要，設計各種游戲和課堂活動等，通過“玩”激發學生學習的動力，引領他們在“玩”的過程中探索、掌握知識。

綜上所述，音標是學好英語的基本工具。在教學實踐中，教師應以課程標準為指導，運用科學的方法開展有效的音標教學，指導學生掌握這一工具，并在持續的運用中得以復習、鞏固，逐漸提高運用音標的能力，并將這種運用形成一種習慣，為學生自主學習英語打下堅實基礎，幫助學生通過知識學習形成核心素養。

參考文獻：

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