“互動式”微課：引領兒童解題能力的妙用與反思

卞瑾

摘 要：立足小學數學課程活動視野，就互動式微課如何引領兒童解題簡述一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學數學;微課應用;兒童解題能力

自信息化“微粒”元素滲入教育領域以來，不僅在解放思想上充分發揮“激勵與喚醒”作用，在行為應用上還產生了不容忽視的“引領與促進”效益。在小學數學教學過程中，筆者嘗試把“微課+互動”形式引入課程活動，初步獲取了一些實踐經驗和成功做法。

一、以激發學趣為由，在導入環節中引領良好互動

成功教學的根本不是“強制”學生，而在于有效激發興趣和深化學習情感。尤其兒童群體，不僅生動活潑，還缺乏自控能力，對“情趣”元素依賴性較大。要把他們不斷地引向深度學習，努力打造“善教樂學”的課堂模式，既十分重要又非常必要。良好的導入活動雖然短且簡單，卻是進行課堂教學的“原始黃金期”。把微課互動引入其中，能夠有效發揮其無可替代的正引領作用。比如，在“軸對稱圖形”導入環節，課件呈現飛機、天安門、寒山寺古鐘和獎杯等物象，讓學生通過“求同與求異”說說它們的基本特點;然后通過信息技術功能，進一步進行“抽象”處理，變成一些線條簡明的圖形，引導小學生繼續通過類比與討論，逐步地走近“軸對稱”。待教師揭示新學課題和基本特征，形成良好期待，課堂活動效果也就不言而喻了。

二、以讓學引思為由，在課堂教學中引領良好互動

課堂是開展學科活動的主要陣地，也是傳授知識、培養能力的重要形式。要從根本上把學生引向善教樂學的良性發展之路，積極開展“讓學引思”下的課堂教學，既是切入點又是主抓手。就小學數學課程來說，善于把微課形式巧妙地應用其中，能夠在活躍氛圍、激發情趣中取得事半功倍的效果。以課件為主的信息化手段，具有強大的“人際互動”功能，比如，在“組合圖形的面積計算”教學時，面對“毫無規則”的圖形，小學生深感困惑、無從下手。就在“不憤不啟、不悱不發”的狀態下，課件以“魔術般”的形式，通過“實線與虛線”之間的分分合合，把基本圖形轉化成融多種已學圖形的拼組形式，迅速點亮了學生的思維之燈。他們經過合作互動下的思維和操作，成功地解決了實際問題。

三、以情感體驗為由，在合作探究中引領良好互動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生是教學實踐的主體力量，建立在自主實踐下的“情感體驗”活動，既可迎合生動活潑的學習心態，逐步培養“手口眼腦”良好互動的意識能力和行為習慣，又能不斷地增強獲得感和自信心，在學用結合引領下快速走向“求取真知、學做真人”的德智互動之路。以“三角形的內角和”為例，首先，課件呈現“不同類型的三角形在爭論內角和大小”，有效激發課堂學習的情趣和期待;其次，關注“三種結合”，引導學生在自主學習中進行思考和探究：把不同三角形的“正確拼接”與“錯誤現象”結合起來展示，把各小組“人工操作”與課件“動態操作”的作品結合展示，把“剪、拆、撕、拼”等不同操作結合展示。在課件引領和相互啟發下，學生在合作探究中較好地完成了學習任務。

四、以資源開發為由，在拓展延伸中引領良好互動

教材內容具有基礎性和優質性，卻也存在滯后性和局限性。同樣的道理，課堂教學也并不“唯一”。所謂“課外天地，大有作用”，正是在于強調“學科資源”開發與利用現象。理論和實踐充分表明，與其他途徑和類型相比較，信息化技術具有“海量儲備、更新即時、操作便捷”等特點，是學科資源開發與利用中最顯實力、最具活力、最有潛力的一種資源。比如，就“植樹問題”“統計知識”等課堂教學后，教師可借助微課活動形式，把校內外其他教師的“同課異構”情景演繹在小學生面前，以更好地豐富課程內容，拓寬學生視野，活化學習思維，增加教學的寬深厚度。再如，教師善于把發生在日常教學中的“易錯題”“易混型”和重難知識自制成“微課”形式并適時適量地呈現出來，引領學生在拓展延伸中更好地正誤對比和學習探究。

豐富多元、精彩無限的“課件”形式及其學科活動是引領學生自主探究與能力提升的活力現象。就小學數學活動來說，教師要以上述幾點為基本抓手，在優化整合中贏得令人期待的實質性效果。

參考文獻：

[1]章曉彥.淺談“微課”對兒童數學自主學習活動的引領與促進[J].課程教學研究，2020（4）：82-83.

[2]胡曉春，李鐵城.小學數學微課制作與應用的現狀分析與有效對策[J].教育信息技術，2020（5）：35-39.

注：本文系泰州市教育信息化研究一般立項課題“小學數學‘互動式微課對兒童解題的影響及對策”的階段成果之一，編號：TZDJ2018012。