基于供給側結構高職院校學生職業崗位能力培養方式與策略研究

王麗 劉雙 鄭江葦

【摘? ? 要】2015年國家根據社會發展的實際需要，結合宏觀經濟角度切實提出了供給側結構性改革的戰略發展思路及發展理念，進一步明確了高職院校的教育功能、教育價值，加大對應用型、技術型優秀人才的培養，迎合現階段國家企業對人才需求的管理優化。基于此，本文首先就職業崗位能力的相關內涵進行了概述，對基于供給側結構改革的高職院校學生職業崗位能力培養的內在邏輯進行了分析，其后闡述了供給側結構改革背景下高職學生職業崗位能力培養的主要原則，最后提出了一系列基于供給側結構改革背景下高職學生職業崗位能力培養的主要途徑和手段。

【關鍵詞】供給側結構改革? 高職學生? 職業崗位能力? 培養? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.014

在現代社會飛速發展的背景下，傳統的教學理念和教學形式已經無法適應社會及市場對人才的實際要求。基于此，必須采用切實可行的方式手段，不斷優化高職教學環境、教學氛圍，建立科學合理的供給側改革教育機制，從微觀層面上為人才提供發展的核心動力及生命活力。

一、職業崗位能力的相關概述

核心能力一開始是由普拉哈拉德以及哈默共同提出的一種全新的能力概念。具體而言，普拉哈拉德以及哈默在1990年發表了企業核心能力的相關學術論文，其中明確提出，核心能力本質上是一種技能技術的有效結合體，其并不是單一的指某一種能力或是技術，具有明顯的拓展性特征，如果基于這樣的背景前提下開展人才培養工作，那么人才會具有明顯的可持續發展性、良好的適應能力以及市場前瞻性。

高職院校本身不同于普通的高校教育，其更注重學生職業崗位能力的掌握。IP1評估系統針對職業崗位能力進行了深入的分析，其認為，影響職業崗位能力的因素包括溝通、創新、知識以及影響;Hay評估機構則認為，職業崗位能力涵蓋了知識能力、對問題的解決能力以及責任意識、責任能力三個主要模塊。在這樣的背景下，基于供給側結構改革的高職學生崗位職業能力培養，應當以學生的個性特征、發展需要作為前提和基礎，立足于當前社會發展的環境、市場需求、職業特征，采用多元化的教育模式及教育手段。換而言之，現代化的高職人才不僅僅要掌握與自身職業、崗位發展息息相關的專業能力，搭建起高效的知識框架，例如，專業認知度、基礎知識、專業知識、技能運用情況等等。同時還應當立足于自身的職業發展，具備良好的職業能力、職業素質、創新意識、創造能力及高尚的職業道德素養。

二、基于供給側結構改革的高職院校學生職業崗位能力培養的內在邏輯

（一）職業崗位能力是提升高職院校學生質量的主要方式

近年來，高職院校的招生規模相較于過去有著明顯的減少，越來越多的學生傾向于選擇高等教育。與此同時，高等教育生源的擴大導致學生在畢業后面臨的競爭日益激烈，形勢十分嚴峻，這在一定程度上直接影響著高職院校的生存發展。在這樣的背景下，必須積極轉變自身傳統滯后的教學理念和教學方法，正確看待自身優勢，挖掘教學潛能，準確定位自身辦學宗旨，發揮人才培養的特殊性優勢，這樣才能在激烈的教育競爭中實現長足發展。

高職學生的崗位職業能力培養本質上迎合了新課程改革的實際需求以及現代社會發展對高素質高水平、技能型、復合型人才的實際需要。在實踐教學開展過程中，教師要有針對性的積極引入職業素養相關內容，這樣才能對傳統的專業課程進行改革優化，同時在條件允許的情況下編制校本教材，優化課程環節，以此適應社會需求，實現院校自身的創新發展。

（二）職業崗位能力是推動高職院校內涵建設的主要助力

隨著現代教學的市場化發展，越來越多的學生家長開始注重教學層面上的效益與產出。與此同時，經濟發展新常態切實推動著高職院校不斷轉型發展。在這樣的背景下，社會中的教育資源十分有限，無法大規模的進行增加。如何利用現有資源優化教學投入結構，逐漸實現院校內涵建設發展是高職院校現階段面臨的主要問題和困境。崗位職業能力培養由過去的傳統教學，逐漸轉變為基于學生全面發展需要及社會企業發展需求為核心的多元化教學，引導高職院校基于自身優勢特征，挖掘潛能，提供教學內驅動力，轉變粗放式教學模式，逐漸實現精細化教育，同時也實現院校軟實力的提升。由此可見，職業能力是推動高職院校內涵建設的主要助力。

三、供給側結構改革背景下高職學生職業崗位能力培養的主要原則

（一）市場導向原則

市場導向原則的有效貫徹落實應當充分體現在課程設置專業內容優化、教學編排、校本教材編制等多個環節及步驟中，必須以市場為基礎導向，與時俱進，這也是學生職業崗位能力培養的基礎和前提。換言之，如果高職院校的專業設置、學科方向根本不適應市場發展的實際需要，那么人才的培養將毫無意義和價值，崗位能力必須與市場需要無縫銜接、緊密配合，這樣才有利于學生畢業后快速穩定的就業發展，同時實現高職院校的進一步創新，體現出人才培養的重要價值。在這樣的背景下，基于供給側結構改革的高職學生職業崗位能力培養，必須加強對人才市場的調研，分析人才供求關系，同時結合區域經濟發展的實際情況，有效明確職業內容崗位需要，從而賦予人才培養相應的時代價值。

（二）職業導向原則

職業崗位能力培養中職業導向是極其重要的原則，其直接影響著高職院校人才培養的目標內容、形式手段，關系著人才未來發展是否與現代職業要求相匹配、相契合，可以說，其應當是學生進行有效職業生涯規劃的前提。從一定意義上來講，大多數學生對自身所學專業缺乏足夠的認知和了解，基本是其家庭做出了一種選擇。在這樣的背景下，人才培養要體現出價值作用，必須加強學生對自身專業的理解認知，清晰意識到專業特征、專業優勢及其未來可以從事的職業方向，并根據發展潛能合理進行職業規劃，鼓勵學生加強專業認知、職業導向，為自身的職業發展奠定良好的基礎。

（三）崗位導向

隨著現代社會的不斷發展，個體之間的分工日益明確，逐漸細化。即便是同一個職業，可能也有著差異化的崗位性質，雖然崗位之間可能存在一些內在的潛在的聯系，但對于從業人員的實際要求卻有一定的區別。在這樣的背景下，職業崗位能力的培養應當立足于崗位導向的基本原則和宗旨，全面提高學生現代職業發展的綜合素質。同時要結合學生未來可能從事的崗位性質、工作內容進行系統化的分析，使其意識到不同崗位的規范性、差異性。通過這樣的方式，學生都能夠對未來崗位有著較為清楚的認知，便于畢業之后有效實現人崗匹配。

（四）循序漸進

從一定意義上來講，職業崗位能力涵蓋了專業知識、創新創業能力、人際交往能力、協作能力、社會適應能力以及職業道德素養等多元化的內容。不同于普通知識的傳遞，崗位能力的培養是一個長期的過程，要緊密圍繞專業特征、專業需求，分階段、分層次的制定出人才培養計劃，同時優化課程內容、教學流程，以此凸顯出學生培養的實效性。

四、基于供給側結構改革背景下高職學生職業崗位能力培養的主要途徑和手段

（一）進一步積極迎合社會發展的實際需求

隨著現在社會的不斷發展，我國的產業結構、產業技術都已經發生了翻天覆地的變化，加之現代科學技術日新月異，在一定程度上導致職業崗位要求具有不確定性。同時制造行業、工業的快速發展對生產一線技術人才提出了更高的要求，市場中的供需關系逐漸失衡。在這樣的背景下，高職院校必須正確看待社會發展的主流趨勢，明確現階段我國經濟結構、崗位職業的內容，科學合理的預測，將不確定性與復雜性有機整合起來。一般來說，崗位的變化、專業不對口人才的增加，會對畢業生的社會適應能力提出了更高的要求和標準。基于此，在進行人才培養時，高職院校必須充分立足于供給側結構改革的實際現狀，結合社會發展需要、培養方案以及學生的職業規劃，實現三者的積極互動，這樣才能推動學生的可持續發展。

（二）基于職業崗位能力科學合理設計專業課程

不同于本科院校，高職院校的專業設置、辦學宗旨都偏向于技能型、技術型、綜合型。但值得注意的是，針對現階段多元人才培養的環境來講，不管是本科高校還是高職院校均面臨著諸多就業問題。學生掌握的專業知識、專業技能不能完全適應社會發展的學習需要，職業崗位能力有待提高。

基于供給側結構改革的高職學生職業崗位能力培養，要求高職院校深入分析專業設置的科學性、合理性，加強對學科發展的有效探究，充分立足于市場對人才的實際需要，結合企業的崗位能力需求科學合理高效的調整優化高職院校專業方向、課程設計，同時準確定位人才培養目標。具體而言，高職院校應當充分立足于區域經濟發展的實際需要，有效的探究當地產業發展與專業學科之間的內在聯系，探究二者之間的有效契合點，同時建立起健全完善的專業學科遴選體系，為自身的創新發展夯實基礎。另外，高職院校也應當立足于現實需求，對學科專業的未來職業發展進行科學合理的預測分析，體現出教學的前瞻性，這樣才能實現專業學科的長足發展。

（三）建立健全完善的課程教學體系

建立起健全完善的課程教學體系是高職院校學生職業崗位能力培養的關鍵，其能夠幫助學生快速高效的獲取相關專業知識，提高崗位技能、職業道德素養。根據上文我們可以看出，高職院校的課程教學具有其獨特性，因此不能直接生搬硬套本科高校的教學體系，也不能過于注重專業基礎原理、專業方法的實踐探究，而是應當采用多元化的方式手段提高學生的實踐操作能力，使其更好的應對工作挑戰。在這樣的背景下，課程教學體系的建設應當以職業崗位能力培養作為核心要點，創設與崗位需求能力相關的課程機制，進一步明確職業教學目標任務，凸顯教學的實踐性、綜合性，并且將職業崗位能力培養滲透融入到教學的全過程。

第一，教師應當積極開展模塊化教學，深入探究課程教學內容與職業崗位能力之間的潛在關系，在此基礎上將課程內容有針對性的劃分為專業基礎、專業技能、通識教育以及實踐教育等相應的模塊。結合專業特征、專業方向、市場發展實際需要以及學生的綜合能力，因材施教，設計差異化的教學內容及教學形式，而學生也可以根據自身的興趣愛好自主選擇課程類型及教學方法。

第二，高職教學應當以必須、夠用為基礎和前提，充分立足于市場經濟的變化趨勢，與時俱進，學習社會中先進的知識技術及工藝手段。

第三，在條件允許的情況下，高職院校應當開設職業崗位能力專項培訓課程，基于學生的學科專業、興趣愛好、個性特征，高效整合院校中及社會中的教學資源，及時與企業進行合作，了解崗位內容，探究專業知識與崗位需求之間的盲區，以此進一步實現對課程的開發設計。

（四）有效創設校企合作、工學結合的教學機制

校企合作、工學結合是近幾年提出的一種新型教學模式和教學手段，受到了大眾的廣泛關注和認可。具體而言，高職院校及企業基于合作共贏的理念和原則簽訂相關的人才培養協議，由院校教師為學生提供專業教學指導，而企業師傅加強對學生的實踐操作指導，通過這樣的方式搭建起健全完善的人才培養機制和培養平臺。在實際教學中，院校及企業要共同參與到人才培養計劃及目標的設計過程中，不斷革新優化教學內容、教學形式、教學手段，從真正意義上轉變企業中的參與角色，直接成為人才培養的主體。高職院校在進行教學設計時，要能夠綜合考慮到企業的發展需要、人才需求以及對學生的職業崗位能力標準。與此同時，課程的建設應當與企業生產需求緊密聯系，教學內容與能力要素相對應，這樣才能提高整體培養質量，使學生具備良好的職業能力。另外，校企合作、工學結合的教學機制使得院校教師與企業師傅能夠實現優勢互補，更好的搭建起雙師型教學團隊，幫助教師提高自身的專業水平、實操技能，積累豐富的實踐經驗。

綜上所述，高職院校要有效迎合供給側結構改革，基于崗位職業能力培養優秀專業人才，應當進一步積極迎合社會發展的實際需求，基于職業崗位能力科學合理地設計專業課程，建立健全完善的課程教學體系，有效創設校企合作、工學結合的教學機制。

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