淺談小學低年級學生動手能力的培養

羅平利

摘 要：智慧源于思想，在小學數學教學中，結合低年級學生好奇心強、好動愛玩的特點，通過實踐操作活動的開展，適當引導低年級學生參與到動手操作中，滲透數學知識，使其在不斷地動手、動腦、動眼、動口中理解數學知識，了解知識形成的過程，抽象概括數學知識，就小學數學低年級學生動手能力的培養提出幾點策略。

關鍵詞：低年級;動手操作;思維能力

對于低年級學生來說，通過動手操作探究數學知識，既是一種心理需求，也是一種體驗和樂趣，為此結合低年段小學生身心發展規律，在數學課堂上采用動手操作的教學方式，從而培養學生的數學興趣和動手能力。

一、調動學生操作興趣，發展思維能力

低年級學生愛玩好動，但注意力不夠集中，因此，借助動手操作這一活動可以激發他們參與體會數學知識的樂趣，并且保持大腦的興奮狀態。教師結合教學內容，圍繞學生所熟悉的生活情境以及其感興趣的事物創設動手操作情境，學生在玩中學、學中玩，挖掘內在的學習潛能。如，教學“認識鐘表”，讓學生每人準備一塊小表，認識和學習了整時之后，讓學生撥出一個整時，并且說一說這個時間在干什么？由此學生的興趣被調動起來，有的撥到了12點整，說此時家人正在吃午飯;也有的撥到晚上11點，此時家人都在休息。學生一邊撥，一邊說自己在做什么，相互之間進行交流。由此也使得這一操作活動不僅是身體的一個簡單的動作，而是與大腦的思維活動進行緊密相連，學生通過觀察與比較，對數學概念進行認知，發展思維。同時要激發學生的創造性，給予學生動手操作的時間與空間，通過建立激勵機制引發學生站在不同角度動手操作，發展學生的創造性思維，適時讓學生思考還有沒有更好的方法來解決問題，使學生樂于在動手操作中進行創新性的思考與行動，從而不斷發展學生思維。

二、培養模式合理，引導學生正確操作

動手操作可以說是智慧生成的源泉，也是思維的一個起點。小學低年級學生是以感性思維為主，因此其年齡越小，思維就更需要一些支持物。對低年級學生來說，認知能力以及理解能力都較差，為此教師教學數學概念知識時，通過開展動手操作活動，讓學生通過親手操作以及思考探究，不斷地把簡單的操作演示轉變為具有探索性、創造性以及自發性的實踐活動。培養學生動手操作能力不是一蹴而就的事情，需要系統的、漫長的過程，教師要有目的地放手讓學生參與到實踐中，因此必須采取合理的培養模式，有目的、有計劃地引導學生循序漸進地掌握正確的操作方法，以及從實踐操作中不斷學會概括數學概念與結論。首先是對學生的實踐操作進行指導，讓學生學會動手操作，圍繞教學目標，引導學生有步驟地進行操作。如，教學“9+（ ?）”這一內容時，學生掌握和理解湊十法成為重點部分，因此，教師首先出示一個例題，讓學生對題意進行理解，進而重點指導學生進行實踐操作，借助學具的擺放弄清湊十法的整個過程。學生借助學具不斷地從中觀察和發現數學規律進行比較，對數學知識及時概括，由感性認知上升到理性認知，從而對抽象的知識進行掌握與理解。

三、調動各種能力，發展數學素養

一些學生對操作目的不太重視，從而導致動手操作活動毫無意義，這也就要求學生在操作過程中學會仔細觀察，并且教會學生如何觀察重點部分以及具體內容、方法、順序。如教學8的分成，把學具分成左右兩堆，讓學生想一想怎么分，區分出不同的方法，進而讓學生進行思考，如何分才能一個都不落，而且又具有規律性。動手操作不僅培養的是學生的操作能力、觀察能力以及思維能力，同時也對學生的語文表達能力以及概括能力進行了培養，操作中對表象的事物進行整理與加工，并最終加以歸納，實現思維過程。重視學生語言能力的訓練，讓學生學會說一說，通過回憶、分析、想象以及綜合等系列思維活動表達自己的思考內容，通過整理思維活動促進思維發展。學生通過一邊操作一邊觀察，激發學生對操作過程用語言表達，根據操作過程對操作思路進行表述，再根據最后的操作結果讓學生說一說結論，培養學生的數學素養。

總之，循序漸進培養低年級學生的動手操作能力，使其打開數學的神奇之門，確保課堂教學的有效性。

參考文獻：

賴香英.基于小學數學核心素養的小學生動手實踐能力培養[J].科普童話，2020（6）.

注：本文系2020年度隴南市教育科學研究課題“小學低年級學生動手能力的培養策略”（課題立項號：LN[2020]49）的研究成果。