小學數學低年級學生動手能力的培養策略

馮繼霞

摘 要：在小學低年級數學教學中，要培養和激發學生學習數學的興趣，就需要創設學生感興趣的教學環境與氛圍，讓學生在動手實踐、自主思考探索以及合作交流之中進行有效的數學學習活動，因此，就小學低年級學生數學動手能力的培養策略加以闡述。

關鍵詞：小學低年級;數學;動手能力;培養策略

在小學低年級數學課中，要避免反復為學生講解數學知識，機械灌輸數學知識，應該圍繞數學內容創設動手實踐操作的情景，引導學生在動手、動眼、動腦中進行思考與探究，從而培養學生的興趣，使學生主動思考探索知識、分析知識，進而對數學知識有更深刻的理解，學會掌握與應用。因此，引導低年級學生動手操作實踐，提高能力，培養數學素養。

一、分一分，提高學生理解能力

在低年級數學教學中，有不少的教學內容是要通過學生動手實踐，進而讓學生體會學習的樂趣，理解、歸納、概括抽象的數學知識。如“除法的初步認識”教學中，教師引導學生運用動手分一分，認識和理解數學概念。教師引導學生幫助媽媽學著插花，9枝鮮花分別要插在3個花瓶中，該怎么插？教師通過多媒體課件演示揭示“平均分”的概念，即每份分的一樣多叫作平均分。隨后，教師引導學生一起進行模仿操作，讓不同層次的學生當堂進行演示操作，結合學生在操作過程中發生的共性問題，當堂進行糾正與引導。通過從演示到動手，到揭示，再到調整和糾正錯誤做法，最終讓學生掌握這一平均分的教學難點，教學效果事半功倍。

二、擺一擺，培養動手實踐能力

在教學中，面對低年級學生的認知水平以及他們需要啟蒙與引導的需求，教師設計探究性問題，引發學生的操作欲望，將學生的探究熱情引向深入。教師要做出明確的語言指導及學生應該做什么，怎么去做，尤其在動手操作的時候告知學生具體操作的步驟，從而讓學生將觀察與操作有機結合起來。鼓勵學生站在不同的角落開展創造性的操作，從而在這一活動參與完之后，學生頭腦中留下的是準確而完整以及深刻的表象，通過分析進行抽象概括。如“一個數比另一個數多幾”這樣的應用題，教師在引領學生進行動手操作時給出明確的語言提示，先要求在第一行擺10個圓片。每一圓片之間空開點，等到擺完之后再明確提出第二個要求，第二行擺三角形究竟該怎么擺，且三角形與圓片一一對齊，教師發出明確的語言口令，學生在操作過程中程序清晰、過程明確，最終達成教學目的。通過這擺一擺的動手操作，所擺出的圖形整齊而美觀，激發了學生的興趣，同時，也讓學生對“一個數比另一個數多幾”這一數量關系清晰地抽象概括出來。

三、比比畫畫，發展學生空間概念

引導學生進行動手操作，幫助他們形成空間概念，通過實踐過程的全程參與，引導學生在動手動腦中進行嘗試、假設、推理、想象以及驗證等，最終把握概念的本質，從而建立空間概念。在教學幾何知識時，不僅要重視教學的演示，更要重視學生參與操作活動。經過比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫，在動手操作與實踐中發展空間概念，理解抽象概念，培養學生的動手實踐能力。教學“平面圖形的拼組”一課時，通過“做一做、拼一拼”的操作活動，引導學生觀察與動手操作，初步感知平面圖形之間的關系，體會平面圖形的特征。教師首先激趣定標，為學生出示了各種形狀的圖形，請學生先認一認，并說一說各種圖形的名字，都是由哪些平面圖形拼組。接著，教師鼓勵學生按照圖片上的圖形動手拼一拼，順勢引出教學內容“平面圖形的拼組”，并明示學習目標。接著創設動手操作情境，學習任務為探究長方形、正方形、三角形的拼組，學生自主動手，利用手中的正方形、三角形等進行拼組，并以小組為單位交流討論，教師做好適時點撥。學生在動手操作中，觀察能力、動手能力以及合作探究能力得到增強，培養了學生的創新思維。

總之，在低年級數學教學之中，要培養學生的動手操作能力，讓他們在多動手、多動腦之中獲取更為清晰的知識，理清思路，明確目標，發展其觀察力、思維力以及語言表達能力，切實讓學生成為發現者、探究者以及學習的主人。

參考文獻：

李虹.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）.

注：本文系2020年度隴南市教育科學研究課題“小學低年級學生動手能力的培養策略”（課題立項號：LN[2020]49）的研究成果。