小學數學課堂實施深度學習的探索

張小梅

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入推進，對于教學的要求越來越高，深度學習作為一種全新的教學理念出現在了小學數學課堂教學中，運用深度學習理念可以有效促進小學生數學思維的發展，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學;自主探究;深度學習

一、深度學習的前提是有深度的教學設計

教學設計是教學得以實施的整體框架，是教學目標落實的依據，在小學數學教學中，一定要重視教學設計，注意把握其整體性、延展性的特征，對教學內容要進行深度設計，只有老師做好了教學的深度設計，才能促進學生的深度學習。幫助學生在學習的過程中構架知識框架，促進知識的遷移和內化，提高解決問題的能力，從而促進數學思維向高價發展。

比如，在學習三年級數學“混合運算”一課內容時，老師可設計一個核心問題引領學生進行深度學習，在設計這個問題之前，老師要掌握本節內容的重難點，明確教學目標，然后才能設計出有深度的探究性問題，指導學生由簡單到復雜進行深度學習：

1.給出口算題目

3×5=

6×7=

20-5=

60+22=

2.觀察下面的算式，找出它們的計算步驟

22-2+5=

15+17-23=

3.給出情境化問題

明明去文具店里買了3本筆記本，又買了6支筆，如果筆記本的價格是每本15元，每支筆的價格是2元，那么，明明需要支付多少錢呢？

在這個核心問題引領下，老師適時地導出“混合運算”的相關內容，讓學生在計算的過程中理解了“先乘法后加減”的運算規律，進一步引導學生深入探究問題，掌握什么是混合運算，混合運算中如果出現了“乘法和加法”的兩步計算題，它們的計算順序是怎樣的？學生再結合教材里面的例子，通過計算最終理解并運用了數學原理，實現了對數學的深度學習。

二、深度學習理念的根本在于促進學生自主探究

新課標理念下的數學教學，一定要以生本理念為主導，指導課堂教學，在教學中要凸顯學生的主體性地位，調動學生參與學習的熱情，激發學生的思維活動，培養學生自主探究的意識。

比如，在學習“近似數”一節內容時，里面有“進一法”，老師在教學時可進行如下的設計：

老師：同學們好，上節課我們學習的內容是“四舍五入”，在此基礎上，我們還學習“進一法”，那么什么是“進一法”呢？通過下面的問題解答，我們能夠知道它的內含。

問題：學校組織一次郊游，需要租用觀光車，王老師帶領了19名學生去郊游，每輛觀光車可坐下5名學生，那么，王老師需要租用多少輛車呢？

學生A：19÷5=3.8，依據“四舍五入”共需要4輛車。

學生B：因為有老師參加，所以列式計算（19+1）÷5=4，得到結果也是4。

老師：同學們，前面兩個學生各自寫出了自己的計算結果，那么，哪一名學生的計算過程正確呢？

學生：（七嘴八舌發表自己的觀點）……

老師：看來同學們考慮得很全面，都發表了自己的看法。那么，如果把這個題目我們變一下，假如王老師帶領了20名學生參加郊游，會出現什么結果呢？

學生C：跟前面學生B的思路一樣，（20+1）÷5=4.2，四舍五入之后應該是4輛。

學生D：不對，不能四舍五入，應該是5輛才夠。

老師：同學們回答很全面啊，其實通過這個問題的解答，大家已經明白了“進一法”，根據前面的計算過程我們總結一下：“進一法”就是“在保留近似數中的整數時，不考慮小數位上的數字的大小，而是全部進一”，只有這樣，才能解決生活中的實際問題。

在這里，老師精心設計了教學的過程，沒有直接給學生介紹“進一法”的概念，而是通過一個實際問題的解答，激發學生的思維，促進學生積極主動地進行思考，尋找問題的答案，體現了深度學習中的問題情境化理念。

三、深度學習要重視知識的拓展延伸

小學數學的拓展延伸主要表現在學生學習完成概念內容的理解之后，通過融合知識信息，拓展解決問題的思路，最終實現深度學習，這不但可以加深學生對知識的遷移與內化，而且能夠有效發展學生的數學思維，提升學生的能力，讓學生形成嚴謹的數學思維。

比如，在學習“圓柱的體積”一節內容時可進行這樣的拓展：

老師：同學們，這是一個飲料瓶子，底面積是5平方厘米，那么瓶子的容積是多少呢？

在這里老師將“圓柱的體積”計算進行了拓展，讓學生從實物圖轉化到抽象的幾何圖，促進了學生的數學思維發展。

總之，在小學數學教學中，一定要運用好深度學習的理念，精心做好教學設計，促進學生在學習過程中主動探究數學知識，并做好數學知識的拓展延伸，提高學生的數學思維，培養學生良好的數學素養。

注：本文系蘭州市“十四五”2021年度教育科學規劃課題研究成果，課題立項號：LZ[2021]GH211。