小學數學討論式教學中如何組織學生進行有效的合作與交流

關宏

摘 要：合作學習是一種具有實效性和富有創意的教學方式，能夠改善小學數學課堂教學的氣氛，有利于提高學生學習的積極主動性，促進學生學業成績的提升，能夠使學生展開自主探索、交流、互動、合作的學習模式，能夠給學生提供自由的學習空間，學生能夠獲得獨立獲取知識的機會，并能夠培養學生自主合作的精神，使學生根據同學的觀點了解新知識。

關鍵詞：小學數學;討論式教學;合作與交流

小學數學引入討論式教學的方法，讓學生在討論的過程中能夠發現問題和提出問題，進行有效的合作與交流，在討論交流問題的過程中探索和發現數學問題，并一起解決數學問題，發現數學問題解決的規律，激發學生利用數學問題研究規律，使學生成為學習的主人，提高了學生學習的自主能動性，激發了學生學習的積極性。并且教師作為學生學習的組織者，要引導學生進行有效的學習，利用討論式的教學方式，以教師為橋梁，組織學生展開充分的交流合作學習，有益于提高教學質量。

一、小學數學討論式教學中組織學生進行有效合作與交流的意義

小學數學教學中實行討論式教學可以營造相對寬松和民主的教學氛圍，使學生在交流合作中敢于發表自己的意見，敢于想象，進而突出個人的價值，實現人人都是學習的主人，使不同的學生都會在數學課上得到有益的發展[1]。

討論式的數學交流合作活動課，教師不應該對學生制訂統一要求，要允許學生在數學學習方面存在差異，并能夠理解進而執行，這樣能夠增加老師的親和力，教師不要動不動就對學生發火，要讓學生在相對寬松的環境中學習，這樣學生才能更樂于學習。并且學生只有在比較寬松的學習環境中學習才敢于積極表現，敢于說出內心的真實想法[2]。

在師生交流的過程中，學生會產生想說又不敢說的糾結，并且在潛意識里覺得老師說的一切都是對的，就沒有反駁的欲望，并且學生之間相互交流，學生能夠迅速理解并進行討論，發表自己的意見。教師指導學生學習，對課堂活動內容要精心設計，指導好學生書本上的知識學習，選擇有意義的、現實的、有挑戰性的內容，有利于學生主動進行觀察、交流、猜測、推理等學習內容，使教學內容呈現多樣化的形式，可以促進學生理解課本知識，有利于知識的積累。

二、小學數學討論式教學中組織學生進行有效合作與交流的措施

（一）分工合作，促進有效的合作交流形式

小學數學以分工合作的形式進行教學，合理分工是促進學生合作學習的有效手段，使學生都能夠參與到學習中去，明白各自要完成的任務，最后進行匯總交流。例如，在學習人教版四年級數學上冊“角的度量”一課時，教師分小組，并通過一些操作活動培養學生的動手操作能力，讓小組之間相互研究各自的量角器，并找出量角器的中心、0刻度線及內刻度線和外刻度線，并給學生在卡片上畫出不同度數的角，然后學生分工完成角的度數測量，進而培養學生的動手操作能力，使學生學會角的測量。

（二）合作中相互探討，互幫互助

合作交流不同于一個人的學習，主要在于相互幫助、相互支持，合作學習中能夠讓學習成績優異的學生幫助學習能力弱的學生解決難題，成績優異的學生在幫助學習能力弱的學生的過程中，也能夠進一步鞏固知識，并且能夠營造一個相對和諧的教學環境，使學生產生團隊意識，促進學生之間互幫互助，提高學生學習的效率。

（三）在合作中促進交流

學生在討論合作學習的過程中，每一個成員在獨立學習的基礎上相互協助，成員之間相互表達，相互傾聽，是一種多向互動的過程，教師在一旁進行指導使學生有序、完整地表達自己的見解，要求學生善于傾聽別人的意見，吸取別人見解的有益之處，不斷完善個人的知識結構，進而真正達到學習的目的。例如，在學習人教版六年級數學上冊“倒數的認識”一課中，教師引導學生通過觀察、研究、類推等教學活動理解倒數的意義，總結出求倒數的方法，通過互助活動，培養學生與人合作、與人交流的習慣，培養學生自主探索和創新的意識。

參考文獻：

[1]朱珊珊.討論式教學法在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（12）：110.

[2]劉瑞英.討論式教學法在小學數學教學中的應用分析[J]. 山海經：教育前沿，2019（10）：251.

注：本文系2019年度甘肅省天水市“十三五”規劃教育科研課題“討論式教學法在小學數學教學中的應用”（課題立項號：TS[2019]LX8）研究成果。