“融入無痕，育人無聲”的《藥用植物學》課程思政教學探索與實踐

張英，馬志國，吳孟華，曹暉

(暨南大學藥學院，暨南大學嶺南傳統中藥研究中心，國家中藥現代化工程技術研究中心嶺南資源分中心，廣東 廣州 510632)

教育部發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)，提出“把思想政治教育貫穿人才培養全過程”，“把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節”[1-2]。

作為中藥學專業的核心課程之一，藥用植物學是運用植物學的知識與方法研究藥用植物形態特征、顯微構造、分類鑒定、生長發育、化學成分形成與變化和新資源合理開發利用的一門學科，為后續專業課的學習奠定堅實基礎[3]。近年來，《藥用植物學》教學團隊一方面吸收高等教育教學方法研究與改革的經驗，將混合式教學法、PBL教學法、翻轉課堂和微課等新的模式和方法應用于藥用植物學理論與實踐教學活動中，另一方面充分挖掘該課程蘊含的思想政治教育資源，堅持知識傳授與價值引領相統一。教學團隊精心設計,在《藥用植物學》的全程教學過程中，實現思政寓課程、課程融思政，從育人角度和學科地位全面體現該課程的價值，最終實現提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的教學目標,真正做到立德與樹人相結合，著力培養德才兼備的新時代綜合型人才。

1 課程思政元素舉例與內涵分析

教學團隊以教學大綱為要求，分析歸納辯證唯物主義世界觀和方法論與藥用植物學課程知識點的契合，培養學生中醫藥思維與科研創新思維；挖掘學科發展歷史中有擔當、有作為的典型人與事，激勵學生勇擔傳承創新的社會責任；基于藥用植物的本草生命特征傳授本草智慧，引導學生感悟人生，涵養心智；針對藥用植物與中國傳統文化千絲萬縷的聯系，引入歷史事件、本領域人物故事、古詩詞、民俗、中醫藥文化，以及大家耳熟能詳的諺語、歇后語等元素，激發學生的文化自信和專業認同感(見表1～3)；并結合典型案例的設計和分享，鼓勵學生深入討論，充分表達見解，進而達到高層次認知的學習目標。

表1 《藥用植物學》課程思政元素舉例-人物故事

2 課程思政的實施與意義

2.1 課程思政元素融入無痕，育人無聲

2.1.1 藥用植物領域先輩的光輝 數千年來，眾多的偉人和先輩在藥用植物研究領域做出了卓越的貢獻，為學科的啟蒙、發展奠定了堅實的基礎。他們堅守專業的感人情懷、不計個人得失的無私品質、大無畏的拼搏精神尤其值得我們紀念和學習。

比如我們在表1中所列舉的明朝醫藥學家李時珍，淡于功名利祿，27 年不改初衷，專心編撰《本草綱目》。為獲取第一手的翔實資料，攜子帶徒開展實地考察，翻山越嶺，訪醫尋藥，足跡遍及河南、河北、安徽、江西、湖北等廣大地區，行萬里路，聽萬人言，參考歷代醫藥典籍數百種，考古證今、窮究物理，記錄上千萬字札記，三易其稿，終于完成這部192萬字的巨著，不僅領銜“藥學集大成者”，而且對其他相關學科包括天文學、地質學、礦物學、動物學、農學、化學等的發展影響深遠，被達爾文譽為“中國古代的百科全書”[4]。李時珍的精神留給我們很多的思考——不畏艱險、堅持不懈、嚴謹細致、求真務實、勇于實踐正是他高尚精神的寫照，也正是在這種精神的支撐下，他完成了常人所不可能做完的事。他的精神永不過時，在被我們廣為贊頌的同時，更激勵我們珍惜當下的大好時光，勤于學習、勇于探索。

再如我國著名的植物分類學家、中國現代植物園的創始人之一——陳封懷先生難舍故土的情懷也深深感動著我們(見表1)。陳老訪學英國，從事分類學研究的同時，還深入學習植物園的科學、藝術、建設與管理，他的嚴謹、聰穎頗受師友賞識，他卻謝絕師友挽留，在炮火連天的抗日期間，毅然學成歸國，在極其艱苦的條件下，堅守建設廬山森林植物園[5]。繼而設計規劃杭州植物園，主持建造中國科學院南京中山植物園，領導籌建中國科學院武漢植物園和華南植物園，除此還為許多植物園付出了精妙的構思和心血，被尊稱為“中國植物園之父”。陳老學識淵博，既是著名的植物學家，還擅長書畫詩賦，有很高的藝術修養和園林科學知識，正是這樣深厚的底蘊，才留給后人一座座情趣豐滿、風格各異的植物園。正如陳老在《憶童年》中所記述的“七十年來建園圃，江南江北度生涯。問道故鄉何處在？園林無處不為家。”陳老一次次放棄安定的生活環境，一次次義無反顧地接受新的挑戰，無怨無悔，鞠躬盡瘁，為祖國的植物園建設奉獻畢生精力。其高尚情操，令后人無不為之欽佩和動容。

還有太多太多值得我們銘記和學習的藥用植物學領域的先驅者和偉岸脊梁，在他們身上，我們看到了高尚的品格、淵博的學識，愛祖國、愛家鄉的情懷，不畏困難、勇于探索的精神，歷史會記住他們，后人不會忘記！

2.1.2 從歷史事件思考我們的處境 習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷，生動形象表達了黨和政府大力推進生態文明建設的鮮明態度和堅定決心，提醒我們要像對待生命一樣對待生態環境。回顧歷史，正如我們表 2 所列的“倫敦煙霧事件”，其慘痛的影響至今仍令人觸目驚心。由于燃煤產生的二氧化硫和粉塵污染等工業污染，在1952年12月5日至12月8日的短短4 天時間里，倫敦市民死亡人數超4 000人，慘劇震驚世界[6]。為了避免這樣的悲劇不再重演，加強環境保護意識，積極參與環境監督治理，是我們每位公民不可推卸的責任。學生作為社會建設與發展的新生力量，保護環境，防御污染，更加義不容辭。

表2 《藥用植物學》課程思政元素舉例-歷史事件

2.1.3 藥用植物中的詩話故事 藥用植物與古詩詞有著千絲萬縷的聯系，很多詩詞大家常常也是精通醫理、熟知中藥之人，因此藥用植物在古詩詞中出現頻次之高就不足為奇了。古詩詞具有韻律優美、意境高雅、對仗工整、朗朗上口的特點，廣受喜愛和傳誦。因此，由古詩詞引出藥用植物也就再合適不過了(見表3)。如中藥烏頭，為毛茛科植物烏頭的塊根，味辛性熱，有毒，袪寒濕、散風、溫經止痛，治風寒濕痹、節痛痙攣、半身不遂、頭風頭疼、心腹冷痛、陰疽腫毒等。其毒性是緣于烏頭生品含有雙酯型生物堿，此成分也常被用于古代宗教中的致幻藥[7]。白居易的《禽蟲十二章》形象地展現了這樣的畫面：“豆苗鹿嚼解烏藥，艾葉雀銜奪燕巢。鳥獸不曾看本草，諳知藥性是誰教。”鹿中烏頭之毒箭而知嚼豆苗之葉來解毒，雀知燕子不喜艾葉氣味，銜艾葉于燕巢即可令燕避去。雖只兩句，畫面感十足，既能感受到鹿的睿智，也可體會到雀的心機，而烏頭之劇毒(見圖1中A、B)、艾葉之芳香均可躍然于紙上、唇邊(見圖1中C)，令人印象深刻。短短數語，各藥的性狀、毒、效等，鮮活有新意、即刻便可了然于胸。

表3 《藥用植物學》課程思政元素舉例-詩話植物

再如蘇軾的《睡起聞米元章冒熱到東園送麥門冬飲子》：“一枕清風值萬錢，無人肯買北窗眠。開心暖胃門冬飲，知是東坡手自煎。”讀來清新自然，藥香中蘊含著濃濃的友情：“炎炎夏季，枕邊清涼的風彌足珍貴，卻有人放棄這悠閑自適的時光，冒著酷暑來訪，于是東坡我親自煎煮這清心養胃的門冬飲來招待來客”。東坡的好客之道躍然紙上，麥冬養陰生津、潤肺清心的功效又輕松印入學生心扉(見圖1中D、E)。

A、B.烏頭；C.艾葉；D、E.麥門冬

在教學活動中，正是這些精心設計和遴選的思政元素，把價值引領滲透進課程教學的全過程，使課程教育回歸本位[8]。那么古詩詞就巧妙地擔當起傳播的媒介，讓學生在韻律優美的詩詞陪伴下，得以熏陶和品味，這恰恰是一種容易被學生主動接受的途徑，于潤物無聲中實現知識與價值的統一[9]。

2.2 課程思政的特色與意義 《藥用植物學》把課程思政推廣和專業課程建設有機結合起來，梳理思路，深挖材料，提煉課程中蘊含的思政元素，發揮專業課程的育人作用。把課程建設和專業建設有機結合起來，提高學生創新思維、培養創新人才。同時，采用形式多樣、手段靈活的考核評估機制，全方位評價學生的綜合素質及能力，真正實現“學以致用”的人才培養宗旨。

2.2.1 本課程引入大量有血有肉、有理想、有情懷、愛國家、愛故土的植物學領域前輩的感人故事，古有神農、李時珍，近有胡先骕、屠呦呦，中有鐘揚，外有林奈，從他們的親身經歷中，學生們既能感受到先輩們身處磨難而不懼的豪邁，也能學習到他們嚴謹治學、獻身科學的淡泊，由人及己，標桿在前面，自然就能領會自己的路要怎么走得更有深度、更有意義！

2.2.2 與藥用植物相關的古詩詞不勝枚舉，《藥用植物學》摒棄了單純的直入說教式的課堂教學，嘗試將藥用植物學專業知識與詩歌、諺語等有機融合，是促進本課程思政成效的一個關鍵點，也是培育學生人文情懷的有效途徑之一。從朗朗上口的韻律中，學生們在欣賞詩詞之美的同時，也會去尋找和探究詩詞中那些活靈活現的植物身影，這些具有藥用價值的植物如何用？如何能用得好？就是擺在學生面前的兩個富有挑戰又充滿機遇的問題。

2.2.3 課堂中根據課程進度，引入了很多勵志的元素，以小故事或名人名言的形式出現，給課堂打氣，給學生加油，鼓勵大家抓緊時間，不負光陰，迎接屬于自己的收獲季。當然，教學活動中還適時融入一些感悟生命、思考人生的片段，生活中既有鮮花，也一定少不了綠葉，每個人都會有自己的位置，每個人都有自己的閃光點，指導學生認識到，“不拋棄、不放棄”是對自己生命最直接的告白。

3 關于思政教學的反思

近幾年的教學實踐中，《藥用植物學》課程團隊明確教學目標，堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，實現立德樹人的教學目標。

在教學活動的具體實施過程中，更新教學理念，不斷改進教學設計，合理安排課程內容及進度，秉承寧缺毋濫、優中選優的原則，經過設計、實踐、再設計、再實踐的循序漸進的有效循環，在探究如何遴選思政元素方面做了諸多嘗試，積累了大量與本課程相關的思政素材，重點選擇可與專業知識無縫銜接的思政元素巧妙融入，拓展了專業知識之外內容的同時，提高了學生的學習興趣，調動了學生的好奇心和求知欲，激發其自主學習、創新學習的積極性。同時，采用靈活多樣的教學方法，構建專業傳授與價值引領一體化的教學體系，抓好課程教學質量，打造立體化教學模式特色鮮明的藥用植物學“金課”，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個層面的提升。

4 小結

《藥用植物學》是中藥學和藥學專業的專業基礎課，將為后續專業課程的學習奠定基礎。課程團隊著力于培養學生的中醫藥思維與科研創新思維，培養學生嚴謹務實、勇于探索的精神，培養學生勤奮敏學、長于實踐的能力。在教學活動中，以教學大綱為本，探究辯證唯物主義世界觀和方法論與藥用植物學課程知識點的契合，無痕融入歷史長河中值得銘記的典型人物與事例，解讀影響重大的歷史事件，引入中醫藥文化、古詩詞、民俗、諺語、歇后語等中國傳統文化元素，激發學生熱愛家國的文化自信，激勵學生勇于承擔傳承創新的社會責任，實現高階學習活動的順利開展和高層次認知水平的培養。