關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

高玉霞

摘 要：語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，是終身性的學(xué)習(xí)并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做鋪墊。高中階段語文的學(xué)習(xí)相較于小學(xué)和初中而言，無疑是一個階段性的升華。因此，這就要求學(xué)生語文閱讀的能力有進一步的提升。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該本著令學(xué)生能夠在較大程度上體會文本內(nèi)涵的主旨，強調(diào)從文章的整體來把握思想情感。本文主要從閱讀教學(xué)的有效性出發(fā)，簡單闡述高中語文教師針對閱讀教學(xué)的一些看法與做法，以期給相關(guān)工作人員提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效性;思考

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.036

一、影響閱讀有效性的因素

（一）學(xué)生自身的閱讀方法

閱讀方法多種多樣，把握正確的閱讀方法能讓語文閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，錯誤的閱讀方法會成為學(xué)生語文閱讀的絆腳石。使用正確的閱讀方法能夠幫助學(xué)生進一步理解文章的深層次內(nèi)涵，是提高學(xué)生閱讀成績的關(guān)鍵所在。如果閱讀方法出現(xiàn)錯誤，那么無論閱讀多少文章書籍，也無法對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生積極的影響，只能白白浪費時間和精力。教師進行高中語文閱讀教學(xué)有效性思考的最初，應(yīng)當(dāng)思考語文閱讀的方法是否有效[1]。就目前情況而言，許多教師并未理解閱讀教學(xué)的豐富含義，無法對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)。閱讀的方法通常分為精讀與略讀兩種不同的形式。精讀強調(diào)深入、反復(fù)閱讀，要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠細細品味文章的字詞、句段;而略讀恰好相反，只要求粗略了解，更多的是要求學(xué)生有較快的閱讀速度，并能夠在閱讀文章的過程中了解基本大意，教師應(yīng)當(dāng)在最初階段就對學(xué)生進行針對閱讀方法及其具體利用的有效指導(dǎo)，以此為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做鋪墊[2]。

（二）語文閱讀的內(nèi)容

高中語文閱讀主要為應(yīng)試教育服務(wù)，但不應(yīng)局限于應(yīng)試教育所要求的范圍。高中語文閱讀主要集中于議論文和較為簡單的小說，其他文體，包括散文、長篇小說、雜文、說明文等與高考考試范圍相差較大的文體，在學(xué)生高中階段涉及較少。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生擴大書籍選取的范圍，不應(yīng)當(dāng)把目光局限于眼前的教科書或試卷上。閱讀內(nèi)容過于單一，無疑對學(xué)生的閱讀眼界產(chǎn)生了一定的局限。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間卻較少，所以大多數(shù)教師都不會布置對考試內(nèi)容無益的文章書籍來學(xué)習(xí)，在這種背景下家長自然也不會過多支持學(xué)生閱讀。對學(xué)生而言，閱讀時間本身就少得可憐，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機的普及，學(xué)生有更多的娛樂方式可以選擇，書本閱讀的時間就變得更少。除了教師和學(xué)生以外，學(xué)校、家長、外界等行為和變化都對學(xué)生閱讀的有效性有莫大影響。

（三）教師教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

我國當(dāng)下仍然以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育依舊任重道遠。在中小學(xué)教育中，面對日益增加的中考和高考的壓力，應(yīng)試教育的固有觀念依然扎根于教師和家長的腦海、行為中。在學(xué)生的高中階段，主要的閱讀基本都由教師一手把控，學(xué)生要跟隨教師的想法，難以有自己的選擇。

一方面，單向傳輸跟隨教師的步伐行動，無法提高學(xué)生閱讀的自主性，對學(xué)生思維的豐富擴展有嚴重的阻礙作用;另一方面，學(xué)生對于閱讀的深層次理解無法得到有效實現(xiàn)。在高中課堂上，以教師為核心的語文閱讀教學(xué)過于流水化、模板化，教師在教學(xué)中容易忽略閱讀的核心實質(zhì)，無法幫助學(xué)生拓展語文思維，使學(xué)生思維僵化，不僅無法有效應(yīng)對愈加靈活的高考，更無法為學(xué)生將來的閱讀生涯起到有效幫助[3]。此外，在語文閱讀中過度重視死記硬背的答題模板，無法解決語文閱讀的根本性問題。高中語文的應(yīng)試要求本身是為了考查學(xué)生是否將閱讀的文章轉(zhuǎn)化為己有，死板的教育教學(xué)表面上完成了教學(xué)任務(wù)，實則違背了教育的初心要求，當(dāng)學(xué)生進入更高層次的語文學(xué)習(xí)時，就會深感以往所學(xué)閱讀知識之死板僵化。

二、高中語文閱讀提高有效性的策略

（一）關(guān)注學(xué)生自身的閱讀體驗

語文閱讀的教育教學(xué)最終仍然要實踐于學(xué)生本身，如若脫離了學(xué)生個體，那語文教育就是一紙空談。在高中語文閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點便在于是否始終將教育目標圍繞學(xué)生展開。所以，閱讀教學(xué)有效性的思考應(yīng)當(dāng)由學(xué)生展開，最終落實于學(xué)生。

首先，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、主動性必不可少。主動學(xué)習(xí)獲取的知識價值一定高于被動接受，教師應(yīng)該了解當(dāng)代學(xué)生真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將其融合，以此引發(fā)學(xué)生對于課本知識和較為枯燥的知識的熱情。課上，增加與學(xué)生的互動交流，實時感受學(xué)生對于教授內(nèi)容的所思所想;課下，增加與學(xué)生的溝通，不僅對學(xué)生的主動性有正面的培養(yǎng)作用，還能不斷提高教師的教學(xué)水平。

其次，尊重高中生的閱讀體驗必不可少。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生擺在閱讀的中心位置，把學(xué)生作為一切教育工作的出發(fā)點和落腳點，將“教”逐漸向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在設(shè)置教學(xué)方案時教師就要思考，各處教學(xué)活動的設(shè)置是否符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要，是否滿足提高閱讀有效性的目標。如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》《社戲》等文章時，由于文章所含意蘊較為深厚，學(xué)生除了根據(jù)應(yīng)試教育要求的考點外，也可在教師的指引下抒發(fā)自身對于文章內(nèi)容和時代背景的想法和感慨。

最后，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀教學(xué)中滲透正確的精神、價值觀。新課程改革主要從“知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀”三個層面設(shè)置教學(xué)目標，語文作為最重要的人文學(xué)科，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價值觀念、精神世界。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀，在閱讀后得到心靈的慰藉[4]。

（二）因材施教，豐富多種教學(xué)方法

閱讀教學(xué)一方面是教師帶領(lǐng)學(xué)生課上進行閱讀學(xué)習(xí)，另一方面則是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。課上進行語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)重視不同的語文閱讀題材，針對不同的閱讀題材選擇不同的閱讀方法，但是一切的學(xué)習(xí)方法與授課理論都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，采用對學(xué)生而言最有效的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師應(yīng)注意此篇課文是老舍的名篇戲劇作品，可以利用課堂的特殊性，使用小組學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生分為不同小組，再進行角色劃分，學(xué)生在扮演不同角色時，會對自己所扮演的某一角色產(chǎn)生更深的理解與體會，將自身帶入角色的時代背景下，閱讀成效勢必會得到一定提高。信息化的語文課堂也是重要的組成部分，當(dāng)學(xué)習(xí)類似朱自清的散文《春》一樣富有詩意的文章時，單調(diào)的語言無法表現(xiàn)其詩意，教師便可從視覺的角度出發(fā)，在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于春天的圖片，或讓學(xué)生聽一首富含感情的散文朗誦，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個角度體會春之夢，體會作者蘊含在文章中的情感。