關(guān)于幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的研究

張金麗

摘? 要：當(dāng)前階段，幼兒園教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。眾所周知，一年級是小學(xué)全面開展系統(tǒng)教學(xué)的起點，因此幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞一年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向有針對性的展開。鑒于此，筆者在本文中解析當(dāng)前階段幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間面臨的一些銜接問題，針對幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效銜接的策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供幼教工作者們進(jìn)行一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0031-02

Research on the Connection of Mathematics Curriculum between Kindergarten and Primary

ZHANG Jinli? （Red Society School，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】At the current stage，the work of kindergarten education and teaching has received more and more attention and attention from the education circle and the whole society. As we all know，the first grade is the starting point for the comprehensive implementation of systematic teaching in primary schools. Therefore，mathematics teaching in large classes in kindergartens should be carried out in a targeted manner around the first grade math teaching goals and teaching directions. In view of this，the author in this article analyzes and explores the strategies of effective connection between kindergarten and elementary school mathematics curriculum，and puts forward some reasonable suggestions for the kindergarten teachers to make certain reference and reference.

【Keywords】Early childhood connection;Mathematics curriculum;Teaching strategy

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，幼兒教育也在不斷追求創(chuàng)新與升級。幼兒教育堪稱為小學(xué)教育的一塊重要基石，是學(xué)生們?nèi)嫣嵘龑W(xué)習(xí)能力與發(fā)展智力的一個重要階段，并且優(yōu)質(zhì)的幼兒教育也能夠為幼兒們步入小學(xué)后的各門功課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前階段，幼小銜接中的數(shù)學(xué)教學(xué)尤為值得幼教工作者們加以重視與關(guān)注，盡管幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式兩者之間差異明顯，但還是存在一定的共性與相同之處。幼兒教師必須應(yīng)當(dāng)充分了解幼兒們的年齡特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的更加完美且高效。

1.課程銜接概念簡述

課程銜接是指教學(xué)科目的計劃、內(nèi)容在水平和垂直兩個方面上有所持續(xù)和連續(xù)，前者對后者有所鋪墊，后者對前者有所承接，前后兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)出課程的銜接。從水平方向上來講，幼兒園各階段、各領(lǐng)域的課程都要與小學(xué)各階段、各領(lǐng)域的課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)出統(tǒng)一、整齊的效果;從垂直方向上來講，幼兒園階段的教學(xué)與小學(xué)階段的教學(xué)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、課堂組織、評價等方面有所聯(lián)系。對于數(shù)學(xué)課程來講，幼兒園與小學(xué)階段的課程銜接應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出生活化、多元化、活動化、統(tǒng)整化效果，即減小銜接坡度、拉近與生活的距離、多角度開展教學(xué)和評價、重視對教學(xué)活動的開展、讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以上四個“化”是幼兒園與小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程銜接的主要理念，做到這四點，能夠為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，這是幼兒園在數(shù)學(xué)課程建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)做好的工作。

2.解析當(dāng)前階段幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接面臨的問題

當(dāng)前階段，幼兒教育與小學(xué)教育都在不斷升級化、完善化的迅速發(fā)展。然而小學(xué)教育體系中對幼兒課程和小學(xué)課程之間銜接卻并未形成高度重視與關(guān)注。因此，在整個教學(xué)體系與教學(xué)活動全面創(chuàng)建與實施過程中采用的銜接策略相比幼兒園來講要少很多。這種情況必然在一定程度上會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平和能力無法達(dá)到充分了解和掌握，結(jié)果致使數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低、效果不甚理想。與此同時，許多小學(xué)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師較為單純的認(rèn)為“銜接教學(xué)是幼兒園教育單方面的責(zé)任”。這種不正確的觀念必然會導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)教育在數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接過程中產(chǎn)生諸多分歧與障礙。小學(xué)生們在幼兒園階段往往能夠體驗到豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與氛圍，并且充滿學(xué)習(xí)興趣，而一升入小學(xué)一年級，便覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥、單一且乏味，形成極強(qiáng)的心理落差與抵觸情緒，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性和主動性差強(qiáng)人意。

3.解讀幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的主要差異

（1）幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上存在差異

新時期教育教學(xué)背景下，幼小數(shù)學(xué)銜接課程的最終目的和主體方向就是力爭沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育禁錮，全面提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力。針對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過后天的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力的提升以及數(shù)學(xué)邏輯思維的形成而逐漸形成的。而針對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而言，教師主要為了激發(fā)幼兒們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和各種數(shù)學(xué)游戲活動的參與意識和積極性，讓幼兒們能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩。因此，兩者之間在教學(xué)目標(biāo)與宗旨上差異不言而喻。

（2）幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上存在差異

在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中，幼兒們普遍年齡都在3-6歲，不僅年齡極小而且缺乏邏輯思維意識，并且無法和教師展開較為良好的交流與互動。因此幼兒教師在數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上會盡量篩選一些簡單易懂、趣味十足的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始展現(xiàn)出一定的針對性和系統(tǒng)化。教師不但要教會學(xué)生們的一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，而且還要有效培養(yǎng)小學(xué)生的主動探究意識與邏輯思維能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在幼小銜接數(shù)學(xué)教育教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定與選擇上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無疑更具深度與廣度。

（3）幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式上存在差異

幼兒園數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動組織過程中，幼兒們往往對各種新鮮的事物充滿好奇心理，教師注重采用各種生活化、趣味化、故事化的教學(xué)方法激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比如說猜謎語、唱兒歌、看視頻、講故事等等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和策略上，教師往往注重以生為本的互動式教學(xué)、分組式教學(xué)以及信息化技術(shù)的運用，如微課、慕課、在線教學(xué)等等先進(jìn)教學(xué)模式。相比之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重合作與交流，而幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)則注重興趣和參與。兩者在銜接過程中必然會面臨諸多的理念與實踐上的分歧和差別。

4.新時期有效銜接幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的四大策略

（1）教師應(yīng)在幼教教學(xué)活動組織過程中注重內(nèi)容的過渡與銜接

新時期教育教學(xué)背景下，針對幼兒園大班的數(shù)學(xué)日常教學(xué)實踐而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒們將來步入小學(xué)一年級后即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識具體內(nèi)容和概念，進(jìn)而形成良好的銜接與過渡。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)幼兒們對于20以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識和掌握、對各種物體的簡單分類與認(rèn)知、對數(shù)量比較以及簡單的排序，并且能夠?qū)σ恍┗緢D形進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識等。客觀而言，幼小銜接的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識盡管存在一定的重復(fù)度，但在銜接過程中還是為全面夯實與鞏固小學(xué)生們的數(shù)學(xué)基本功和基礎(chǔ)知識的理解度與掌握度。這就需要幼兒教師在開展大班數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法的激發(fā)幼兒們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性。舉例說明，在進(jìn)行“直觀圖求與實物計算”向“抽象運算”過渡教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和組織幼兒們進(jìn)行自主探究和動手操作，去不斷練習(xí)一些簡單的數(shù)字運算，并且逐漸形成一種初級化的數(shù)學(xué)思維認(rèn)知，為將來小學(xué)一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。值得一提的是，幼兒園教師在各項數(shù)學(xué)教學(xué)游戲活動組織過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)一年級教材內(nèi)容，潛移默化的為幼兒們組織一些趣味十足并且能夠鍛煉一定思維能力的游戲活動，進(jìn)而讓幼兒們對一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生基本印象，將來再次接觸這些數(shù)學(xué)知識時會更加的熟悉和了解。

（2）教師應(yīng)寓教于樂采用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)能力

幼兒教師在大班數(shù)學(xué)活動組織過程中應(yīng)當(dāng)多選用與幼兒們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的教學(xué)方法，寓教于樂的展開數(shù)學(xué)活動實踐，激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。由于幼兒園大班幼兒在步入小學(xué)之后，其課堂學(xué)習(xí)過程中游戲時間必然會大幅度減少，因此教師可以在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)臏p少幼兒們的游戲、玩耍和娛樂時間，以一些數(shù)學(xué)知識的初步滲透為主，進(jìn)而提前讓幼兒們?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做好相關(guān)的適應(yīng)準(zhǔn)備。教師也可以采用多元化的教學(xué)方法，比如利用各種數(shù)學(xué)圖形、加減法圖片、多媒體PPT以及優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)知識繪本等加強(qiáng)幼兒們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成大班幼兒們一定程度的獨立思考能力。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念幫助幼兒們提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

毫無疑問，幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)在觀念上存在諸多不同，并且兩個階段教師所選用的教學(xué)方式和教學(xué)理念也必然存在一定差異。鑒于此，幼兒園教師在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)的后期階段，可以結(jié)合與小學(xué)一年級學(xué)習(xí)生活比較接近的作息時間和授課時間，幫助幼兒們提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式和氛圍。與此同時，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)在各種游戲活動和課堂教學(xué)中有意識的滲透一些數(shù)學(xué)知識理念與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓幼兒們能夠感受到數(shù)學(xué)知識與自己的生活緊密相連，在日常生活中許多事情都需要用數(shù)學(xué)知識去解答和解決，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在將來步入小學(xué)后能夠有效全面培養(yǎng)個人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

（4）教師構(gòu)建家園共育模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做足準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，往往將幼兒教育集中在幼兒園的教學(xué)工作中，而沒有意識到家庭教育的補(bǔ)充和輔助作用。實際上，對幼兒來講，父母才是自己的第一任老師，在幼兒的學(xué)習(xí)和成長過程中，父母的引導(dǎo)是十分重要的。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接過程中，有了家庭教育的輔助，就能幫助幼兒提早適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變自身的思想和學(xué)習(xí)方式。在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接環(huán)節(jié)，家園共育的開展，能夠幫助家長了解幼兒的實際情況，從更全面的角度來了解幼兒的特點和品質(zhì)等等，在管理和教育幼兒的過程中，也能及時找出有效的引導(dǎo)和培育途徑。幼兒在家時，家長就可以逐步的引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些有關(guān)于數(shù)學(xué)知識的游戲活動，與孩子一起利用休閑時間做數(shù)獨游戲，發(fā)揮出家庭教育的重要作用，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合幼兒的個性特點，開展因材施教的教育工作，根據(jù)家長、教師反映的問題，開展更有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，在與家長的溝通過程中，家長反映幼兒平時的數(shù)感不足，幼兒園教學(xué)過程中就可以更有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的數(shù)感，為以后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園開展的一些數(shù)學(xué)活動和游戲環(huán)節(jié)，也可以邀請家長來觀看并且參與其中，讓家長引導(dǎo)孩子提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且掌握一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。通過家園共育的方式，從根本上做好幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。

綜上所述，新時期教育教學(xué)背景下，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)課程完美銜接的教學(xué)實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。幼兒園教師在日常教學(xué)過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭尋找到更為科學(xué)化、合理化的銜接策略與銜接方法，全面激發(fā)幼兒園大班幼兒們的數(shù)學(xué)活動參與興趣和探究意識，力爭讓幼小銜接數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率能夠邁上一個新的臺階。

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