翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用分析

李運堂

摘 要：隨著中國教育事業的發展，社會越來越需要更多的高端人才，而且需求的人才類型開始向全能型人才轉變。為了把全能型人才培養出來，學校應不斷變革自身的教學模式。高中歷史教學也不例外，目前，翻轉課堂是一項全新的教學模式，如果能夠在高中歷史教學中充分利用，不僅可以提高高中生的歷史學習興趣，還可以顯著的提高學習效率，進而把歷史課堂變得生動鮮活起來，并帶領學生學會自主探究歷史知識。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;教學;應用

隨著信息時代的到來，中國教育信息化已經是大勢所趨，課堂教學也應跟上時代的發展步伐，對課堂教學模式進行創新，這都為“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用提供了前提條件。本文在對“翻轉課堂”的內涵進行概述的基礎上，提出了翻轉課堂教學模式的優勢，進而就“翻轉課堂”在高中歷史教學中的運用提出了自己的意見和建議，希望能夠對提高高中歷史教學水平起到一定的促進作用。

一、 翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂這一概念最初在美國教育界出現，并且在美國得到了完善和發展。翻轉課堂教學模式強調學生在課堂學習中的主體地位，并鼓勵采用合作探究的教學形式，在技術上提倡使用信息化的教學手段，充分利用網絡資源和視頻微課展開教學活動，師生之間可以在線進行溝通和交流，使得課堂教學更加具體化和形象化。翻轉課堂是教學模式的一項革命和創新。具體來說，就是要求教師圍繞課堂教學內容，在網絡上搜集相關資源，把精致生動的微課視頻制作出來，將這些微課視頻向學生分享，讓學生課前預習，課后鞏固，從而把課堂學習效果提高上去。教師借助翻轉課堂教學模式，學生通過觀看微課視頻，師生之間在課堂中進行很好的溝通和交流，不僅節省了課堂時間，學習效率也會得到顯著的提高。翻轉課堂教學模式徹底顛覆了以紙質教材為依托的傳統課堂教學模式，并促使教師角色、課程模式、管理模式同時發生了變革。借助微課視頻手段，將課堂教學的重難點做成短小精湛的視頻，可以給學生一種更加清晰明確的感覺，并對學習流程重新進行了構建，也有利于學生課后的復習鞏固。在移動互聯網的影響下，教師對于微課視頻這種形式也開始普遍接受，并愿意在教學中加以應用。與此同時，智能手機的普及對于翻轉課堂起到了有力的保障作用，這使得學生隨時隨地的自主學習成為了現實。

二、 歷史教學翻轉課堂教學模式存在的優勢

（一）提高學生自主學習能力

在傳統的課堂教學模式下，課堂的主動權掌握在教師手中，教師從頭到尾對教學內容進行講解，讓學生處于被動接受的地位，這嚴重限制了學生自主學習能力的提升。在翻轉課堂的教學模式下，教師通過對歷史教學內容深入的分析，并借助微課視頻的方式，通過在線方式把這些內容傳遞給學生，學生可以反復觀看這些內容，在這個過程中，學生就會主動地分析歷史問題，并對歷史事件的主題進行感悟，在潛移默化中提高了自己自主學習歷史知識的能力。例如在民族工業發展歷程的學習中，針對國民政府抗戰前前十年、抗戰時期和解放戰爭是其民族工業的發展等內容，教師可以引導學生系統的梳理相關知識內容，然后根據這些內容制作微課視頻，讓學生可從宏觀上把握民國時期民族工業的發展歷程。學生在學習過程中，借助微課視頻，加深對相關知識點的理解和感悟。

（二）幫助學生突破重難點內容

高中歷史的課程遠比初中歷史系統和全面，對學生的理解能力有了更高的要求。高中歷史把整個歷史發展過程都整合在了一起，進而建立了一個有關政治、經濟和思想文化歷史課程體系，學生必須學會融會貫通，才能準確地分析和解決歷史問題，進而把自己的唯物史觀培養出來。所以，在高中歷史學習的重難點都是非常突出的，翻轉課堂的運用可以有效地突破歷史學習的重難點。如在近代中國維護國家主權的斗爭相關內容的學習過程中，有關“半殖民地半封建社會”的概念辨析是高考的重點考查內容之一。教師在教學中要引導學把所學內容系統的加以梳理，綜合政治、經濟和文化相關知識，對半殖民地半封建社會更好的辨析。讓學生清楚雙半社會的性質，經濟上的封建性質，以及政治、經濟和文化的半封建半殖民地性質。教師要把這些內容制作成微課課件，利用網絡分享給學生，讓學生反復觀看這些課件，并在線同老師進行溝通和交流，也可以借助網絡終端在同學之間進行合作探究，把這個這個問題的本質搞清楚。

（三）有效提高學生學習效率

在翻轉課堂教學模式下，對“因材施教”理念進行了充分的運用。每個學生天賦秉性存在較大的差別，而且不同學生會選擇不同的學習時間和階段目標。在翻轉課堂模式下，學生的學習時間和方式有了更大的自主性，網絡給學生提供了更廣闊的的發展空間，學生可以通過在線學習的方式，選擇合適的知識點重點學習，起到查漏補缺的作用。對于熟悉的知識點可以簡略學習，這樣大量的學習時間就可以被節約下來，從而顯著提高歷史的學習效率。

（四）給學生提供團隊合作機會

目前，學生的團隊合作能力已經引起了社會各方的高度關注，教師在教學過程中應著重培養學生這方面的能力。傳統教學模式對于學生的團隊合作能力不加重視，這就導致了學生的團隊合作能力不斷下降。如果歷史教師充分利翻轉課堂教學模展開教學，通過小組討論合作探究的方式，把知識點內容讓學生自主討論，并做好學生的小組學習分工，學生在探究中不斷磨合，就可以把團隊合作學習效果充分地發揮出來。這樣，教師在運用翻轉課堂教學過程中，不僅可以讓學生對集體的力量有一個切身的體會，還可以把學生的團隊合作能力提升上來。

三、 翻轉課堂教學模式在歷史教學中的應用策略

（一）交流討論類的應用策略

歷史教師要想把翻轉課堂教學模式的優勢充分的發揮出來，就需要鼓勵學生在課堂中進行溝通和交流。歷史學科是一門綜合性較強的學科，涉及的學科領域比較寬泛，歷史規律又有著較強的邏輯性，很多內容需要學生認真記憶，這就大大提升了歷史學科的學習難度。教師在利用翻轉課堂模式開展教學時，應注重歷史學科這些特點，充分把握學生的學習特點，通過網絡在線的學習方式，將適合學生的學習內容傳遞給他們，然后讓學生在線討論和交流這些學習內容。每個學生都有自己的特長，高中歷史內容與政治、語文和地理的學科都有交叉，因此學生思考歷史問題可以從不同的角度進行。教師在翻轉課堂教學中，可以借助網絡把歷史資料推薦給學生共享，并鼓勵他們在線對這些資料交流和討論，把學生分析與探索的好習慣培養出來。比如在有關文化思想發展的教學中，教師可以充分發揮翻轉教學課堂模式的優勢，讓學生分組探討文化思想的轉變過程，還可以讓學生從語文角度探討文化思想的轉變過程。并且與語文學科課相結合，制作出學生喜聞樂見的微視頻課件，把歷史和語文學科有機的融合在一起，讓學生對翻轉課堂的趣味性有一個切身的體驗。在高中歷史教學中借助翻轉課堂教學模式，可以激發學生的歷史學習興趣，讓學生更加深刻地理解和記憶歷史知識，在交流和討論中提高學生的歷史綜合素養。