學區房背后的“教育焦慮”

宋紅燕

最近，我們的手機被一線城市高房價的新聞刷了屏，諸如“一夜之間，上海學區房跳漲100萬”“學區房無房可售”等等，不論哪一條消息都牽動著那些“老父親/老母親”的心。那些“雞娃”父母更是提早嗅到了學區房要暴漲的消息，紛紛加入了搶學區的戰斗中。

優質的教育資源確實被視為房地產行業中的稀缺資源，在配置房產時追求好的教育環境也是無可厚非，但對學區房有如此深執念的，可能只有中國式父母了。他們太擔心孩子會擁有失敗的人生，在焦慮情緒的驅使下，父母們總是想在孩子剛接觸教育環境時就試圖去“控制”，掏空錢包和家底，背負巨額貸款斥資去買“老破小”的學區房，即使犧牲住房環境也要讓孩子擠進好的“學區”。學區房就像超市的大白菜一樣被瘋搶，又好像誰提前搶到了房源，誰的孩子就能飛黃騰達，甚至很多學區房的房價增幅已經不再按照市場規律發展了。父母們也依然像中了魔咒一樣，對學區房的關注熱度一年勝于一年，仿佛把孩子往學區房一扔，啥都不用管，許個美好的愿望，過幾年就會培養出一個品學兼優的好孩子。

學區房背后是滿滿的教育焦慮

其實，學區房只是中國父母教育焦慮的一個縮影，類似的社會現象很多，如各類課外培訓班，以及從幼兒園開始就出現的各種興趣班，而似乎這也是一向注重“學業”“仕途”的中國文化背景下所獨有的特色。從孔孟時代開始，國人就偏好仕途，功成名就和光宗耀祖經常被掛在嘴邊，“教育”被視為可以實現飛黃騰達的重要途徑。而好的教育資源集中下的學區房所產生的教育價值是加權最大的，也難怪學區房如此被看重，讓父親母親們在追逐學區房的路上產生如此大的焦慮感。

然而，教育從來不是一個學區房就可以搞定的事情，它需要學校、老師、父母以及社會各種資源的共同參與，并且孩子才是受教育的本體。對于孩子的教育來說，到底是學區重要還是培養孩子的過程更重要？也許正是因為將這個問題本末倒置了，才讓追逐著學區房的父母們產生了不可回避的教育焦慮。

教育焦慮正在影響著親子關系

父母在孩子教育過程中發揮著引導者的功能，孩子教育的過程應該是順其自然、因勢利導，根據孩子的個性特點給予其充分發展的條件。但現實中，更多父母輕視教育中孩子的主體地位，把主要精力放在了教育之前的準備工作上。他們習慣于規劃好一切，按照自己“理想型孩子”的樣子預測未來，并將孩子提早安排到自己認為對的人生軌道上。這似乎拋開了孩子的自然屬性，父母們需要的是一個想象中的孩子，而并非完全是當下的這個孩子。所以，當孩子碰到一些問題時，例如出現叛逆、逃學、攻擊、成績下滑，父母通常表現為怒不可遏，指責孩子太不懂事，埋怨孩子不能理解他們的含辛茹苦，更無法接受自己的孩子跳出這個既定的“軌道”。

在臨床案例上，父母執意送自己的孩子去看心理治療師的情況并不少見。在他們的眼中，自己的孩子“非常有問題”，如不懂禮貌、不守規矩、隨意頂撞父母，甚至被認定為“沒有人情味”，等等。然而，在父母眼中一無是處的“問題孩子”有時并不是父母所描述的那樣，他們中更多的是在父母面前感到緊張不安，無法放松，想脫離父母既定的“軌道”而不得法，也會在心理治療過程中直言：在接受父母為自己安排的“學區房”教育環境時沒有任何心理準備，一時間也難以適應。實際上，很多孩子對自己的未來是有所規劃的，也是有能力去思考和解決現有情緒和行為問題的，但這些優點都不是父母想要的，所以父母們選擇“不接受”，孩子也就這樣成了“有問題的孩子”。

孩子雖小，但他們仍是獨一無二的個體，他們有自己真實的感受和想法。擁有“教育焦慮”的父母只給孩子一個學區房的環境或者補課的條件，并不見得對孩子是一件十全十美的好事，教育的最大魅力在于過程，而非一個既定的結果。這些“有問題”的孩子真的一無是處嗎？在我看來，追逐學區房的父母內心是逃避參與到孩子真實的互動中，他們不能接受自己的真實狀態，在沒有處理好自己的情緒之前，卻將很多枷鎖放在了孩子身上。所以，在處理教育焦慮時，父母更需要先覺察自己的情緒，這應該才是很多父母需要在學區房面前考慮的問題吧。