培養幼兒良好心理的實踐方法

李賁

【摘要】幼兒是富有生命力和成長力的個體，更是潛力和創造力的凝聚體。我國著名教育家陶行知先生曾指出“兒童是時代的創造者”。在素質教育背景下，幼兒教育工作者需要在發展幼兒各項能力的同時，培養他們良好的心理素質，將心理健康引導落實在幼兒教育課程活動的方方面面，以此保證幼兒的身心健康發展。因此，幼兒教師應正確認識到良好心理是兒童成長的基礎，將心理健康教育融入教學活動中，積極對幼兒常見的心理健康問題進行分析，并在實踐探索的過程中總結經驗，提出有效的實踐教育對策。本文對培養幼兒良好心理的重要性、存在的問題和實踐方法展開了探討。

【關鍵詞】幼兒;良好心理;實踐方法;培養策略

近年來，培養幼兒良好心理素質已然成為社會和學校共同討論的話題，良好的心理健康教育不僅對幼兒的健康成長具有重要的影響，還關系著他們良好品格的形成。而在幼兒教育階段，幼兒教師有意識地關注幼兒心理狀態，制訂相應的心理健康教育計劃，為他們的身心健康成長提供專業的心理輔導，不僅有助于引導幼兒樹立正確的價值觀念，還能使他們更好地認識自我，從而促使幼兒快樂成長。因此，在實際教學中，幼兒教師應積極落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的基本要求，依據幼兒的年齡特點和個性特點，制訂具有針對性和實踐性的良好心理養成計劃，以開放的思路來為幼兒創設自由輕松的心理健康成長環境，運用創新的方法來幫助幼兒理解和掌握更多心理健康知識，從而使他們逐漸形成堅強的意志品質和樂觀積極的成長態度，進而促使幼兒身心健康成長[1]。

一、在學前階段培養幼兒良好心理素質的重要意義

（一）有利于幼兒形成健康心理

健康的心理關系著幼兒一生的成長，而學前階段作為幼兒意識形成的重要階段，對他們良好心理素質的形成起著重要作用。因此，在學前階段培養幼兒良好的心理素質，既能夠讓他們始終浸潤在溫暖和保護中，又能讓他們從意識形成階段就保持健康積極的心理狀態，從而更好地投入以后的學習和生活中。

（二）有利于幼兒形成健全人格

健全的人格是需要經過長時間的錘煉才能形成的，直接體現著心理的和諧發展。而對于幼兒來說，形成健全的人格無疑能夠幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。幼兒教師作為幼兒心理的引導者，有意識地培養他們健全的人格，能幫助他們形成開朗陽光的性格，促進他們健康成長[2]。

（三）有利于幼兒實現快樂成長

快樂成長對促進幼兒健康發展有著重要意義。近年來，許多幼兒教師致力于構建以快樂成長為基準的課程體系，這不僅有助于幼兒形成良好的性格，感受到成長的魅力所在，還能促進幼兒健康快樂成長。

二、當下幼兒群體中較為常見的心理健康問題

（一）學習方面的心理問題

由于幼兒的年齡較小，知識、經驗積累尚少，他們很難在日常學習的過程中形成積極主動的態度。就目前來看，不同幼兒會對部分課程存在較強的抵觸心理，在課堂上，他們很難保持注意力集中，甚至，有個別幼兒存在多動癥的現象，這些都在無形中反映了幼兒存在心理問題，需要教師對他們進行正確引導[3]。

（二）情緒方面的心理問題

就目前來看，愛發脾氣、學習焦慮、依賴父母、害怕面對等都是幼兒常見的情緒問題，尤其是對于一些初到幼兒園的幼兒來說，他們來到陌生的環境，會產生分離焦慮，沒有安全感，需要一個較長時間的適應過程。因此，許多幼兒在這個時候很容易產生情緒方面的心理問題，主要表現為情緒波動大、哭鬧、不愿意吃飯、睡覺不安穩等。所以，教師需要關注幼兒情緒，對他們加以引導，使他們心理健康發展。

三、培養幼兒良好心理的原則

（一）遵循主體性原則

素質教育指出，幼兒是學前階段學習活動的主體。因此，在開展心理健康教育的過程中，教師更要尊重幼兒在學習中的主體地位，積極建立起師生互動的良好關系，盡可能地站在幼兒的角度去思考問題，在充分了解他們內心需求的基礎上，制訂最有針對性的心理健康教育計劃，以此來保證心理健康教育的有效性[4]。

（二）遵循協同性原則

在實際的幼兒教育過程中，知識教育和心理教育是相輔相成、密不可分的。這就意味著，教師在培養幼兒良好心理素質時，不僅需要關注他們的心理狀態，還應注重引導他們實現多方面發展。因此，教師需要遵循協同性原則，讓每位幼兒都能以良好的心理狀態來面對日常學習和生活。

（三）遵循發展性原則

幼兒是一個正在發展和成長的個體，他們的心理狀態是隨著年齡增長而不斷變化的。因此，幼兒教師應遵循素質教育的基本要求，在開展心理健康教育時運用發展的眼光去看待每位幼兒，與時俱進地改變教育方法，提高整體教育效果。

四、培養幼兒良好心理的有效策略

（一）以趣引導，提升幼兒社交能力

由于絕大部分幼兒存在心理幼稚、感情較為脆弱的問題，他們很難適應新的環境。作為他們思想的引導者，幼兒教師在開展心理教育時，必須把握好幼兒身心發展的規律，選擇貼近幼兒性格特點的教學內容，與幼兒建立良好的師生關系，讓幼兒愿意主動與教師進行交流。因此，教師可以運用趣味教學法來提高幼兒社交能力，圍繞他們感興趣的事物來設計游戲環節，在激發他們學習興趣的同時，培養其良好的心理素質。

首先，幼兒教師應分析幼兒存在的心理問題，了解他們產生不良情緒的原因。其次，幼兒教師可以有針對性地遵循趣味性原則來引導幼兒開展學習活動。比如，教師可以利用好情境教學法的特點，構建生活微劇場，將幼兒日常生活中常常需要面對的困惑作為劇場主題，引導他們親身參與到微劇場中，積極主動地展開思考，并嘗試解決問題。例如，教師可以結合圖片或視頻來構建這樣一個情境劇場：小明獨自坐在角落里哭泣，原因是其他小朋友因為玩具的問題而不跟他玩耍。然后，教師可以讓幼兒展開討論，說出“如果你是小明，你會怎么做”。許多幼兒在生活中遇到過這個問題，當學會站在他人的角度去思考問題時，他們往往能夠找到良好的解決方法。接下來，教師再適當滲透心理知識，這樣一來，幼兒就可以在趣味學習的過程中緩解消極情緒，也能學到更多的解決問題的方法。

（二）創設環境，營造良好氛圍

輕松、和諧的成長環境是緩解幼兒內心焦慮和煩惱的主要途徑。在素質教育強調“環境育人”的前提下，幼兒教師有意識地把環境創設和心理健康教育融為一體，往往能夠達到意想不到的良好效果。因此，幼兒教師可以根據良好心理品質培養目標，為幼兒創設具有互動性、變化性和開放性特點的成長環境，讓幼兒受到環境所帶來的潛移默化的影響，不斷激發對學習和生活的熱情，并對成長有所期待。

在創設心理健康環境時，幼兒教師需要充分考慮幼兒的年齡和性格特點，從而營造出最適合他們的環境氛圍。第一，由于幼兒存在對新事物有強烈好奇心的特點，幼兒教師可以定期帶領他們進行繪畫涂鴉，讓他們將這些作品粘貼到課室的墻面上，創設新的環境。第二，有的教師會忽視幼兒的主體性，這就在無形中降低了環境的育人效果。因此，幼兒教師在布置環境時，可以積極帶動幼兒一同參與到布置的過程中，可以共同繪畫，也可以種植綠色植物等，以此來激發幼兒的興趣，建立具有互動性的環境。此外，教師還可以多帶領幼兒走出教室去感知大自然的美好，創設更具開放性的教學環境。這既能滿足幼兒對自然的渴望，也能在一定程度上培養他們熱愛生活、熱愛自然的良好心理。

（三）關注日常，傾聽幼兒心聲

幼兒良好心理品質的形成，離不開會觀察、會引導、會傾聽的教師。當幼兒愿意主動與教師訴說自己的內心想法時，教師的引導往往能夠達到讓幼兒釋放自我、舒緩身心的目的。而在這個過程中，幼兒教師要理性面對幼兒在日常生活和學習中表現出的各種問題，及時對他們的心理狀態加以分析，主動去關心和傾聽幼兒，幫助他們緩解心理焦慮、疏導負面情緒，從而促進幼兒快樂成長。

幼兒教師在關注幼兒的日常生活表現時，應善于發現每位幼兒身上的閃光點，并且多給予他們鼓勵性評價，如“你真棒”“你可以做得更好”等，讓幼兒時時刻刻都能感受到教師所傳遞的溫暖，從而在心理上拉近與教師的距離。當發現幼兒存在心理問題時，教師需要在保護幼兒自尊心的基礎上，多與他們進行交流溝通，與幼兒建立信賴的關系，再認真聆聽他們說的每一句話，針對他們的困惑提出解決辦法。同時，教師還需要關注每位幼兒，給予幼兒一定的關心和關愛，幫助他們形成健康的心理品質。

綜上，培養幼兒的良好心理，讓他們充滿期望地成長，是當下幼兒教師不可忽視的重要使命。因此，幼兒教師應把培養自信快樂的幼兒作為心理健康教育開展的主要目標，盡力去呵護幼兒的身心健康成長，讓他們在得到關心和愛護的同時，逐步成為一個具有良好心理品質的孩子。

【參考文獻】

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葉玲.幼兒園心理健康教育的意義及其實現路徑分析[J] .當代家庭教育，2020（35）：58-59.

張玉梅.創設良好心理環境 促進幼兒健康成長[J].甘肅教育，2019（23）：65.