優(yōu)化教學(xué)方式 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

羅華

【摘要】在教學(xué)過程中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直是眾多數(shù)學(xué)教師所追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂效率的提升可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。但是，相比于其他小學(xué)課程，數(shù)學(xué)這門課程具有一定的難度。小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，不容易理解抽象的數(shù)學(xué)問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式，如此才能切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的具體策略。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化教學(xué)方式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文為玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020C206）的研究成果。

隨著我國教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性，通過加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的具體喜好和認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)從學(xué)生那里得到教學(xué)效果反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生更好地參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效與否直接決定著整節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的高低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)也是優(yōu)化教學(xué)方式的重要內(nèi)容。有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使學(xué)生盡快將注意力集中到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠很快地對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣;同時(shí)要通過教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索和思考的欲望，從而轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要在充分利用各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，從而有效提升課堂導(dǎo)入的效果[1]。

例如，在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以使用信息化教學(xué)手段將加減混合運(yùn)算中的運(yùn)算符號(hào)進(jìn)行卡通化處理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中到對(duì)這四個(gè)計(jì)算符號(hào)的理解上，進(jìn)而通過引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算符號(hào)的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)加減混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速掌握教材中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)加減混合運(yùn)算中運(yùn)算順序和計(jì)算要點(diǎn)的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、積極應(yīng)用合作教學(xué)方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在明顯的差異，這些差異在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作教學(xué)方式，將班級(jí)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺(tái)，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)也能得到幫助，從而使不同水平的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到有效提升。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有更多的時(shí)間和精力來完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為統(tǒng)計(jì)圖所要統(tǒng)計(jì)的對(duì)象，然后將喜歡不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)在黑板上標(biāo)記出來，之后，將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們計(jì)算不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例，再填寫相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。在填寫完畢后，教師讓學(xué)習(xí)小組討論扇形統(tǒng)計(jì)圖中的圖形分別代表什么，扇形的大小是由哪些內(nèi)容來決定的。這樣就可以讓學(xué)生在討論的過程中加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行優(yōu)化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵是讓教學(xué)情境服務(wù)于所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入思考和主動(dòng)探索的欲望。教師通過設(shè)計(jì)問題的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)問題進(jìn)行思考的狀態(tài)中。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要注意問題的趣味性，富有趣味性的問題更容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使其感受到思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。學(xué)生在圍繞教師提出的問題不斷拓展思考深度的過程中，能夠真正理解和掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“圓的周長”這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以提出這樣的問題：誰能夠準(zhǔn)確地測量硬幣或者杯蓋的周長？圓形周長無法使用尺子等測量工具進(jìn)行準(zhǔn)確的測量。因?yàn)闆]有現(xiàn)成的工具可以借助，學(xué)生就會(huì)針對(duì)這個(gè)問題主動(dòng)展開思考。經(jīng)過思考后，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平得出各種不同的答案，如將硬幣或者杯蓋在白紙上滾動(dòng)一周，然后測量白紙上的距離就可以得出它們的周長;還可以找來一條繩子，用繩子圍繞硬幣或者杯蓋，然后測量繩子的長度。在學(xué)生提出解決問題的辦法后，教師就要對(duì)這一問題進(jìn)行拓展：測量巨大的摩天輪應(yīng)該怎么辦呢？這個(gè)問題用之前的方法無法得出答案，這時(shí)，想要知道答案的心理就會(huì)讓學(xué)生自然地將注意力集中到接下來將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)上。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生剛才提出的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生思考得出圓的周長和圓的半徑有非常直接的關(guān)系，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握?qǐng)A的周長計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)。

目前，各種信息化教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也可以充分應(yīng)用各種信息化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)豐富直觀的表現(xiàn)手段，將不容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，減少其理解數(shù)學(xué)知識(shí)所使用的時(shí)間。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，如果不借助信息化教學(xué)手段，學(xué)生只能觀察到長方體和正方體教具的表面形狀，無法對(duì)這兩種圖形的內(nèi)部特點(diǎn)進(jìn)行觀察。這就導(dǎo)致學(xué)生在理解長方體和正方體的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無法快速、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。而使用信息化教學(xué)手段，學(xué)生不但可以仔細(xì)觀察到這兩種物體的表面特征，還可以對(duì)這兩種圖形的內(nèi)部特點(diǎn)進(jìn)行透視性觀察，從而更好地理解關(guān)于這兩種圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生在日常生活中常見的現(xiàn)象具有非常緊密的聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活脫節(jié)的情況，這種情況的發(fā)生會(huì)增加學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。教師在課堂上向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的關(guān)聯(lián)性可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。同時(shí)，這種和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生深刻地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決自己在生活中遇到的問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，這樣就可以有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的抵觸心理。

例如，在教學(xué)比例的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中常見的放大鏡和眼鏡等事物，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到比例的數(shù)學(xué)知識(shí)就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行放大和縮小。而比例這一數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用得非常廣泛，比較常見的是在地圖繪制上的應(yīng)用。通過使用比例的知識(shí)繪制地圖畫面可以將非常廣闊的地形、地貌在一張小小的地圖上進(jìn)行精確的再現(xiàn)，方便個(gè)人或者行業(yè)利用地圖信息進(jìn)行生產(chǎn)和生活，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例這一數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的巨大價(jià)值，在學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真、仔細(xì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的優(yōu)化，充分認(rèn)識(shí)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要意義，對(duì)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生的注意力集中到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

聶玉雪.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：169.

孫兆軍.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（01）：172.

汪翠蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：64.