初中生物教學中生態價值觀教育的研究

柯秀容

【摘要】生態價值觀教育是當代學生教育的重要內容，其不僅對學生科學認識自己及世界有著重要的意義，還能幫助學生正確構建生態價值觀，對培育學生生態素養有著重要的意義。本文對當代初中階段生物教學中學生生態價值觀教育意義及其存在的問題和解決策略做了闡述，希望能為當代生物教育理論研究提供一些幫助。

【關鍵詞】初中生物;生態價值觀;研究策略

【基金項目】本文系自籌基金立項課題“生態文明融入生物課堂的實踐研究”（課題編號：MJYKT2019-085）的研究成果之一。

生態價值觀就是處理生態與人之間關系的價值觀，其不僅包括我們熟知的生命觀念，還包括生態文明觀念、生態發展觀等。教師在初中階段的生物教學中，采取多元化的教學方法來培養學生的生態價值觀，不僅能夠有效豐富學生的培養內容，幫助學生構建科學正確的生態價值觀，還能加深他們對生命、世界及環境的認知，開闊他們的眼界，促進他們能力與素質的全面提升與發展[1]。

一、培養學生生態價值觀的意義

當前，隨著生態環境的不斷惡化，國家與社會對生態文明建設愈加重視。習近平總書記在很多會議上明確指出，要注重生態文明與特色社會主義發展的關系，構建科學有效的全新的生態文明與經濟發展秩序，不僅要能夠造福現在的百姓，還要對于未來，對于我們的子孫后代有所貢獻。而要想達到這個目標，最重要的就是教育，就是讓每個人、讓我們的下一代具備正確的生態價值觀，對生態文明及生態環境有正確的認知，只有這樣，才能真正完成全新生態秩序的構建，推動當代文明健康發展[2]。而中學教育作為當代教育的重要組成部分，必須對學生進行有效教育，從而使他們在初級階段就具備科學、正確的生態價值觀。

二、初中生物教學中學生生態價值觀培養存在的問題

隨著國家、社會及教育界越來越重視對學生生態價值觀的培養，中學各個階段的教學中，生態文明教育知識開始逐漸增多，生態文明教育也得到了一定程度的發展，學生生態價值觀培養活動也得到了不斷豐富。但是，實際教學中依舊存在一定的問題。這些問題直接影響了生態教育發展及學生生態價值觀的培養，阻礙了學生的素養與能力的全面發展與提升。

（一）生態文明教育內容不具系統性

教師對教學內容的解讀及教學目標的構建，直接對學生培養效果及價值觀引導有著重要的影響。但是，在實際的中學階段生物教學中，關于生態文明的知識只是零散地出現在幾個章節中，這種情況直接導致教師在進行教學目標設計時，缺乏相關內容的支持，無法構建一個全面的系統的知識架構體系，這也就使學生對生態文明知識的認知存在片面性，無法將其系統地融入自身的知識系統中，更無法對其含義進而歸納、總結，以及建立健全、正確的生態價值觀念。

（二）學生生態價值觀教育不受重視

除了內容零散，不夠系統和充實，生態文明教育及學生生態價值觀的培養不被重視也是其效果不好的重要原因之一。一項生態文明教育研究的調查數據表明，有54%的受訪教師認為，生物學科與學生生態價值觀培養密切相關，有25%的教師認為，生態價值觀教育與生物學科教育相對有關，而其與地理、德育教育等也有著一定的聯系;另一項關于西部地區教師調查的數據更加令人揪心，數據顯示，對于生態價值觀的政策與文件，研究過或者讀過的教師只占10%，而瀏覽過的占55%。這些數據說明，在我國大部分地區，大部分教師對學生生態價值觀的培養存在一定的認知缺陷和誤解，從主觀意識上就對學生生態價值觀培養不夠重視，缺乏正確的培養理念及培養意識。

（三）生態價值觀培養方法死板、單一

在實際的教育教學中，教師的培養理念及教學方法對學生培養效果有著直接的影響。在教學活動中，如果教師采用的教學方法科學、有效，符合學生的認知規律和發展需求，那么學生的學習效率就會高，知識掌握程度也會高;反之，教學效果及學生學習效果就難以得到有效保證。但是在實際的初中生物教學中，很多教師囿于自己的能力及對成績的重視，始終使用自己熟悉的教學方法進行教學，這些方法不僅死板、單一，還不能保障良好的教學效果。這對培養學生生態價值觀造成了不良的影響，阻礙了學生核心素養的發展與提升。

三、初中生生態價值觀培養策略

（一）科學整合，構建系統全面的生態文明教育體系

生態文明教育不僅關乎國家生態文明建設，還與學生的綜合素質緊密相連。因此，教育部與學校要積極有效地將生態價值觀教育納入教師培訓課程中，編著專業的教材與素材庫，將原有的生態文明知識進行整合鏈接，使其相互聯系，在一個大的主題系統下得以統一，進而完成其知識的系統性構建。學校還要開設與之相關的校本課程，建立完整的教學體系，將生態價值觀的理解情況和教學情況納入教師綜合素質考評體系中，進而加強生態文明教育，保證其效果。各級、各階段學校還要開展多學科生態價值觀聯合教學，構建生態價值觀綜合教育體系，回歸教育的本真狀態，進而提高生物教學生態價值觀教育的專業性和教學質量。

（二）加強重視，提升教師對生態文明教育的重視程度

教師是整個教學活動的組織者，也是學生知識的教授者。因此，要想保證學生生態價值觀培養的科學性及有效性，教師就必須注重自身理念的培養，加強對自身的認識，進而在教學目標設計及教學內容講述等方面進行有效滲透，提高學生綜合素質。要想達成這個目標，筆者認為要從以下三個方面做起。首先是學校的重視。學校相關教育人員要提高自身對生態文明知識及生態價值觀培養的重視程度，從而對教師進行有效引導和培訓，使他們能夠在不斷學習及研究、進取中，提升素養和綜合能力。其次是教師的重視。教師應對相關的生態文明教育、學生生態文明價值觀培養文件及相關政策等進行科學解讀。同時，教師還可以利用網絡相關資源，和其他教師及行業內優秀人員、專家進行交流與探討，進而加深自身的認知，提升自己的綜合素質。最后是制訂一個明確的考核標準，利用硬性指標來加強對相關人員生態文明教育及學生生態價值觀的培養，從而推動當代生物教學科學化發展。

（三）多元教學，實施科學有效的生態文明培養策略

隨著社會的發展、技術的革命及多元文明的融入，各種全新教學方法開始逐漸出現，它們更加科學有效，同時也更符合當代社會對人才培養的需求及學生自身學習規律和知識發展需求。因此，教師要想在初中階段生物教學中加強對學生的生態文明教育，幫助學生科學構建正確的生態價值觀，就必須打破傳統教學方法的桎梏，積極有效地采取全新的教學方法對學生進行教育。例如，在具體的生態知識教學中，教師可以使用微課教學法、合作學習法或者實踐教育法等，從而增強對學生綜合素質的培養，促進學生的發展，促使學生有效完成生態價值觀的科學構建任務。比如，在教學兩棲動物和爬行動物相關知識時，教師就可以使用情境教學法對學生進行教育，如可以利用多媒體設備為學生創設一個有關青蛙的情境，接著利用語言引導的方式讓學生將自己帶入情境中，從而在情境中對學生進行引導，讓學生明白青蛙在整個生態環境中的地位及作用，進而使他們明白生物對生態文明的重要性，初步形成優質的生態價值觀。

除了使用情境教學法對學生進行有效教育，教師還要以生為本，積極利用合作學習的手段來對學生進行引導和教育。例如，在教學關于魚的相關生物知識時，教師在正式教授學生之前，可以先將學生集中起來，按照科學有效的方式將學生劃分為幾個不同的知識學習小組，并為學生提出幾個問題，讓學生就這些問題在小組內進行有效研究和討論，從而幫助他們掌握相關的生物知識及生態文明知識，提升他們的綜合素質。另外，教師還要注重學生實踐能力的培養，積極組織和實施各類生物實踐活動，讓學生對自己在實踐活動中看到的、聽到的及感受到的進行思考，從而加強對這方面知識的學習。此外，教師還要注重學生實踐活動后的總結及歸納，利用填寫實踐活動記錄及習作文章等形式來加深他們的認識，深化他們的理解，從而使其能夠自行建立正確的生態價值觀，有效規范自己的行為與思想，進而提高他們的綜合素質。

總而言之，生態文明教育及學生生態價值觀的培養是當代教育的重要內容之一，對未來社會發展及學生健康成長有著極其重要的意義，作為當代教師，我們一定要靜下心來，對生態文明建設內涵、生態文明教育理念及學生生態價值觀培養方法等進行細致的學習、分析、總結、研究和歸納，不斷提升自身對它們的認識，進而科學地對學生進行教育與培養，最終將學生培養成一個具備優質綜合素質及科學生態價值觀的優秀人才。

【參考文獻】

吳昌勇.生態觀在高中生物課堂教學中的滲透途徑：以人教版高中生物教材為例[J].名師在線，2019（03）：18-19.

王玉蕊.在高中生物教學中滲透生態教育[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）：36-37.