小學(xué)低學(xué)段數(shù)學(xué)多學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)踐探索

朱劉娜

【摘要】學(xué)科融合是目前學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代教育中的熱門話題，它能將多門學(xué)科聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以圖形與幾何為例，討論了目前學(xué)科融合的誤區(qū)，并探尋了以數(shù)學(xué)為主的學(xué)科融合的措施與策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】圖形與幾何;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科，具備較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對(duì)于學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。如何讓數(shù)學(xué)課堂變得有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是值得每位數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)課題。學(xué)科融合是當(dāng)代教育的一個(gè)熱門話題，是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)[1]。無論對(duì)學(xué)生還是教師而言，這都是新穎的，學(xué)科融合能迅速抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力。但是上好一節(jié)以數(shù)學(xué)為主的多學(xué)科整合課堂是不容易的，無論學(xué)科性質(zhì)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都需要教師慎重考慮。同時(shí)，教師要把握好教學(xué)分寸，不能浮于表面，也不能潛入太深。

一、學(xué)科融合的誤區(qū)

（一）追求氣氛，缺乏數(shù)學(xué)思維

課堂氛圍的好與壞在一定程度上影響著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)科融合能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是，教師一味地追求氣氛，開展各種新穎的活動(dòng)，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。例如，“認(rèn)識(shí)厘米”這節(jié)融合課，筆者以測(cè)量“熊尾巴”和“猴子尾巴”的長(zhǎng)度為實(shí)踐主題，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短這兩個(gè)英文單詞，建立長(zhǎng)和短的數(shù)學(xué)概念。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，筆者帶來了玩偶，讓學(xué)生用自己的直尺直接測(cè)量這兩個(gè)動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度。這樣的設(shè)計(jì)雖然很貼近學(xué)生的生活，但是缺乏數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)科融合課本來應(yīng)是1+1>2 ，但這節(jié)課缺少單節(jié)課該有的內(nèi)容，得不償失，本末倒置了。

（二）追求形式，背離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定了教學(xué)內(nèi)容的走向。教學(xué)目標(biāo)具有學(xué)科性，不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)目標(biāo)，融合課的教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，還要體現(xiàn)融合性。比如，筆者聽過一節(jié)融合課，它是一節(jié)集數(shù)學(xué)、美術(shù)和音樂為一體的融合課，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一條是有關(guān)音樂的目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這首歌的旋律，基本能吟唱這首歌。但是在課上沒有這樣的教授環(huán)節(jié)。為了縮短時(shí)間，追求課堂內(nèi)容的完整性，教學(xué)成了一種形式，教學(xué)內(nèi)容背離了教學(xué)目標(biāo)。

（三）追求融合，忽略學(xué)生學(xué)情

了解學(xué)生學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是制定教學(xué)目標(biāo)的基石。每門學(xué)科都是根據(jù)學(xué)生年齡和思維特征安排的課時(shí)，融合課因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相融合，經(jīng)常需要跨年級(jí)，所以，教師就需要注意考慮學(xué)生的學(xué)情，即這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否能被這個(gè)年齡的學(xué)生所接受。以“多彩的風(fēng)箏 豐富的生活”一課為例，美術(shù)課上學(xué)生需要理解風(fēng)箏造型的特征，這與數(shù)學(xué)四年級(jí)的軸對(duì)稱一課知識(shí)點(diǎn)重合，于是筆者在讓學(xué)生欣賞風(fēng)箏后，直接思考風(fēng)箏的造型特征，從而過渡到軸對(duì)稱上。雖然這是一節(jié)獨(dú)立的課，不需要前情知識(shí)的支撐，但是二年級(jí)的學(xué)生想象思維還比較欠缺，抽象思維還未建立，所以軸對(duì)稱與風(fēng)箏對(duì)稱造型的融合所費(fèi)時(shí)間很多，教學(xué)效果也不明顯。因此，教師不能為了融合而融合，一定要建立在符合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上。

二、學(xué)科融合的策略

（一）厲兵秣馬——精細(xì)分析融合學(xué)科

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一場(chǎng)無準(zhǔn)備的仗注定是要輸?shù)模瑢W(xué)科融合看似很簡(jiǎn)單，把相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科糅合在一起，形成一節(jié)完整的課即可。但是難就難在第一步——尋找共同的知識(shí)點(diǎn)。每位教師對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都很熟悉，但對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)了解甚少，這需要教師靜下心來，先仔細(xì)翻閱每門教材，熟悉各門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來從中汲取共同點(diǎn)[3]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)前后左右”這一節(jié)融合課時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行從前往后的一、二報(bào)數(shù)，這里融入了數(shù)學(xué)中的前與后。之后，筆者詢問學(xué)生：“你知道哪兒是前？哪兒是后嗎？”讓學(xué)生用手指出前與后，這是通過兩列認(rèn)識(shí)前與后。接著，筆者將隊(duì)列2變成4，這里也是對(duì)前與后的復(fù)習(xí)。再接著，筆者通過4列隊(duì)伍的排列，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左和右。這里筆者先帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)小游戲：摸鼻子眼睛。教師利用游戲讓學(xué)生先建立左右的概念，然后認(rèn)識(shí)前后左右的朋友，確定自己在隊(duì)列中的位置，最后通過向后轉(zhuǎn)，感受左右的相對(duì)性，明白當(dāng)方向發(fā)生改變時(shí)，左右也會(huì)變得不一樣。

一年級(jí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以融合比較困難。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，筆者找出了數(shù)學(xué)一年級(jí)的所有圖形與幾何知識(shí)，分別為認(rèn)識(shí)立體圖形、認(rèn)識(shí)平面圖形及認(rèn)識(shí)位置。接著筆者借閱一年級(jí)所有學(xué)科課本，整理羅列了各門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和大概教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)想和篩選發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科隊(duì)列一課與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置有所關(guān)聯(lián)，這才有了這一節(jié)數(shù)學(xué)與體育的融合課。學(xué)科融合的每節(jié)課都來之不易，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，因?yàn)闊o準(zhǔn)備不融合。

（二）由表及里——精準(zhǔn)定位學(xué)科性質(zhì)

不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)科融合是把幾門不同的學(xué)科相同的知識(shí)糅合在一起。那么，在這一節(jié)融合課中每門學(xué)科不求深刻理解，但要學(xué)得扎實(shí)、穩(wěn)固。數(shù)學(xué)學(xué)科亦是如此，教師不能為了融合而融合，要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心概念。例如，“認(rèn)識(shí)厘米”一課，筆者通過英語(yǔ)歌曲的導(dǎo)入，引入了動(dòng)物熊、兔子、猴和長(zhǎng)頸鹿，讓學(xué)生在了解這些動(dòng)物的尾巴特征的同時(shí)認(rèn)識(shí)long和short兩個(gè)英文單詞。筆者讓學(xué)生先通過視覺感受，知道熊尾巴是短的，然后以測(cè)量的方式來精準(zhǔn)感受短的概念，在測(cè)量時(shí)先讓學(xué)生闡述從哪兒到哪兒是熊的尾巴，并通過上臺(tái)指一指的方式，把指的這段長(zhǎng)度抽象成一條線段，在作業(yè)單上自行測(cè)量這條線段的長(zhǎng)度，順其自然地了解直尺測(cè)量的知識(shí)點(diǎn)，從生活回歸到數(shù)學(xué)本質(zhì)上。如果這節(jié)課按照剛開始的設(shè)計(jì)，直接測(cè)量動(dòng)物尾巴的長(zhǎng)度，不但難度升級(jí)，數(shù)據(jù)會(huì)失真，而且背離了書本的設(shè)計(jì)。測(cè)量是建立在線段的基礎(chǔ)之上的，兩點(diǎn)之間的直線距離需要學(xué)生確定測(cè)量的起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后拉直測(cè)量，將其抽象成數(shù)學(xué)思維。

（三）聞一知十——精心挑選學(xué)科知識(shí)

從點(diǎn)到線，再到面，構(gòu)成了平面空間，大自然中的一切皆可看成點(diǎn)、線、面。學(xué)科融合課亦可如此，教師可從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，尋找多個(gè)共同點(diǎn)，以此來形成線，最后再構(gòu)成面，形成一節(jié)完整的融合課。例如，在教學(xué)“多彩的風(fēng)箏 豐富的生活”一課時(shí)，在剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，筆者從數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，沒能找到完美融合的點(diǎn)，因此只能切換思路，從其他學(xué)科著手。語(yǔ)文《村居》一課是關(guān)于風(fēng)箏的，美術(shù)也有一課專門講風(fēng)箏的造型和繪畫的，因此筆者抓住“風(fēng)箏”一詞，想到放風(fēng)箏的準(zhǔn)備步驟：要有一個(gè)風(fēng)箏，那么就得制作風(fēng)箏;要判斷風(fēng)向，那么就得認(rèn)識(shí)方向;要學(xué)放風(fēng)箏，那么就得學(xué)習(xí)放飛風(fēng)箏的口訣和要領(lǐng)。這節(jié)課中，筆者以閱讀《村居》這首詩(shī)為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受放風(fēng)箏的季節(jié)——春天的美景，從“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句詩(shī)引入數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)中的方向，讓學(xué)生明白放風(fēng)箏應(yīng)逆風(fēng)跑，并知道什么是逆風(fēng)跑，從而為如何放風(fēng)箏做理論鋪墊。然后就是繪畫風(fēng)箏，為放風(fēng)箏做第二層鋪墊，這里為了能夠更好地進(jìn)行融合教學(xué)，我們繪畫風(fēng)箏的主題定為“村居”，讓學(xué)生描繪出村居這首詩(shī)中所表達(dá)的美麗春景。繪畫前，美術(shù)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)風(fēng)箏造型，但是只看圖片學(xué)生難以理解“對(duì)稱”這個(gè)詞，所以，這里筆者又融入了數(shù)學(xué)方法——?jiǎng)邮植僮鳎寣W(xué)生以小組合作的形式通過折一折與風(fēng)箏同樣造型的紙片，以動(dòng)手操作的方式形象理解對(duì)稱。這節(jié)融合課以風(fēng)箏為知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)穿插其中，環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完整的面。原來的這節(jié)課為了體現(xiàn)融合，筆者還插入了角的認(rèn)識(shí)和軸對(duì)稱圖形，這就造成了線條比較多，整個(gè)面也就顯得雜亂，華而不實(shí)。所以學(xué)科融合課融入的知識(shí)點(diǎn)不是越多越好，雖然要聞一知十，但也要精心挑選融入的知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)科融合看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含大學(xué)問。所以在學(xué)科融合的過程中，教師不能背離教學(xué)目標(biāo)，為了融合而融合。對(duì)于學(xué)科融合仁者見仁、智者見智，只要教師做足功課，基于學(xué)情來精準(zhǔn)把握學(xué)科內(nèi)容、定位學(xué)科性質(zhì)，使學(xué)生在課堂中有所得，這就是一節(jié)成功而開心的學(xué)科融合課。學(xué)科融合之路漫漫，吾將上下而求索。

【參考文獻(xiàn)】

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