核心素養(yǎng)視角下高中地理單元教學(xué)設(shè)計的有效性研究

藍琳翔

【摘 要】 核心素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的授課方式不同，是一種與單課時教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，它將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化以及重新組合，在這種教學(xué)模式下，往往圍繞著單元主線進行教學(xué)，能夠極大地幫助同學(xué)們建立起系統(tǒng)化的認知，提高教學(xué)效率。因此，本文主要以高中人教版的地理為例，對于核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)的有效性進行探究。

【關(guān)鍵詞】 地理? 核心素養(yǎng)? 單元教學(xué)? 有效性

引言

隨著課程改革的不斷推進，對于教學(xué)的要求也越來越高。如今，在大多數(shù)高校內(nèi)，都在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育，在這一教學(xué)背景下，對于學(xué)生的要求，不單單是考察其對于知識點的記憶，還要考察學(xué)生們是否構(gòu)建起知識體系。眾所周知，地理這門學(xué)科，它的綜合性要強于其他學(xué)科，不僅考察學(xué)生對于某一項知識的理解和記憶，更需要考察學(xué)生的眼界和問題的解決能力。因此，如何利用單元教學(xué)法進行有效的教學(xué)，是每一個地理老師需要認真考慮的問題。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)模式存在的不足

在過去很長的一段時間內(nèi)，在地理課堂上一直采用的是“課時主義”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們學(xué)到的知識往往呈現(xiàn)碎片化的特征，不利于學(xué)生對于這門知識的掌握，所以教學(xué)效率低下。崔允槨教授提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

二、地理核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)的設(shè)計

進行核心素養(yǎng)教育的最有效方法就是進行單元教學(xué)，因此，單元教學(xué)設(shè)計的好與壞將會對教學(xué)效果起著決定性的影響。在進行地理單元教學(xué)設(shè)計時，首先要充分理清教材原有的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，按照主題、概念或者問題等形式，把不同的內(nèi)容進行歸納匯總，在屬于同一類的內(nèi)容放在一個單元框架之內(nèi)，按照這個單元框架進行教學(xué)。

（一）以學(xué)科大概念為核心

如今，以大概念為視角來進行單元教學(xué)，是備受追捧的一種教學(xué)方法。學(xué)科大概念，顧名思義，就是指某一種方法或者原理，它可以體現(xiàn)出學(xué)科的核心所在，在整個學(xué)科中處于中心位置，并且擁有很強的適用性以及闡釋性。通俗點來說，學(xué)科大概念是透過內(nèi)容的表面，看背后所反映出的實質(zhì)。

比如，在地理學(xué)中常見的學(xué)科大概念有：區(qū)域發(fā)展、因地制宜思想等。老師在開展具體的教學(xué)活動時，就可以把有關(guān)區(qū)域發(fā)展的課程放在一起，而有關(guān)因地制宜的板塊放在一起進行教學(xué)，這樣所進行的單元教學(xué)，更加重視學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容之間的邏輯，也方便學(xué)生進行記憶。這通常需要老師具備深厚的學(xué)科功底，以及分析歸納能力。用學(xué)科大概念進行單元教學(xué)的設(shè)計，很大程度上可以強化老師的思想站位，將核心素養(yǎng)教育貫徹始終。

（二）搭建起科學(xué)的教學(xué)框架

在前文中我們已經(jīng)分析過，單元教學(xué)并不是我們通常意義上的知識點的簡單堆砌，一個單元內(nèi)的知識之間有著深層次的聯(lián)系，往往用一個共同的核心概念將它們連接起來，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，比如根據(jù)學(xué)生的知識水平、邏輯能力等，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)框架。

比如，在人教版必修一新教材“宇宙中的地球”這一部分的學(xué)習(xí)中，從第一節(jié)到第四節(jié)分別是地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的歷史以及地球的圈層結(jié)構(gòu)。老師可以先通過圖片、視頻資料的方式，先給同學(xué)們展示一下我們所處的宇宙環(huán)境以及太陽對宇宙的影響，然后把第三和第四小節(jié)的順序進行調(diào)換，先運用示意圖給同學(xué)們展示圈層結(jié)構(gòu)，然后再來描述地球是如何一步步演化的。學(xué)生學(xué)習(xí)過本單元以后會自然地進入對地球歷史的探索，了解地球的“成長”經(jīng)歷，建立大的時間尺度概念，意識到事物是不斷發(fā)展變化著的。在這些不同的知識板塊中，按照從易到難、從局部到整體的順序來安排具體的課程。但是老師要明白的是，教學(xué)框架制定完成后，并不意味著所有工作的結(jié)束，而是在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)同學(xué)們執(zhí)行這一教學(xué)框架的情況進行具體的調(diào)整，特別是在隨著課時的一步步推進，以同學(xué)們的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒄眨M行具體化的調(diào)整，可以逐漸加強系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行知識點的歸納整合，建立起知識體系。

（三）以核心任務(wù)為目標(biāo)進行單元學(xué)習(xí)

對于中學(xué)生來說，正值青春期，處于對事物充滿求知欲的年紀(jì)，因此要結(jié)合這一時期學(xué)生們的心理特點以及認知規(guī)律進行核心任務(wù)的布置。在核心目標(biāo)的引導(dǎo)下，可以使得課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，更有針對性，大大提高教學(xué)效率。

例如，以人教版必修一第二章的《地球上的大氣》為例，老師可以把本單元的核心任務(wù)確定為“尋求地球之外的生命”，在這一核心任務(wù)的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヌ剿魈祗w系統(tǒng)等知識。還可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生進行分工合作，在討論中增加對于大氣的組成、受熱過程等知識的了解。不過，要想使得設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)能夠起到幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)的作用，就要確保單元教學(xué)的主線要能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況契合。此外，在單元內(nèi)容知識點的安排上，也要遵循一定的邏輯，分清層次，按照從易到難的順序來安排具體的內(nèi)容。地理概念化為生動易懂的形式，極大地激發(fā)同學(xué)們對于地理知識的探索熱情。

結(jié)論

總的來說，在課程改革背景下，對每個學(xué)科都提出了更高的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)視角下單元教學(xué)設(shè)計已經(jīng)被實踐反復(fù)證明，是有利于提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，單元教學(xué)法對于地理老師的教學(xué)思維、教學(xué)方式也有更高的要求，但老師在教學(xué)的過程中也要明白無論何種教學(xué)方法，其初衷還是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會所需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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