情景教學法在中學歷史教學設計中的研究

羅鳳天

一、引言

在中學歷史教學的過程中，老師通過語言、動作、表情等將不同的會話場景傳遞給學生，可以使學生在模擬真實的語境中學習，從而調動學生學習歷史的積極性和主動性。通常景況下，創設情景有以下四種方法：利用實物、語言描述、運用多媒體和角色扮演。近幾年，隨著現代教學設備的普及，老師更多的利用多媒體制作精美的課件，一定程度上活躍了課堂氛圍，帶動了學生的學習興趣。但很遺憾的是，本文作者發現部分老師把利用課件上課變成了一種套路，使得情景教學法的功力大打折扣，比如有些老師利用的圖片和視頻和學習的內容并沒有直接聯系，有些老師上課的教案是從網上下載別人的，有些老師創設出來的情景不能夠很好為學生下一環節的學習做鋪墊等。本文作者通過分析收集到的五十份中學歷史教學設計驗證了自己的發現，那么，怎樣才能擺脫這種套路，從而使情景教學法更好地幫助中學老師提高教學質量，幫助中學生更好地學以致用值得本文作者研究。

二、數據分析

本次的數據分析將從自己收集到的第一手數據和網上收集到的第二手數據兩個方面進行。

A.關于中學歷史教學設計案例分析的圖表和分析

從圖4.1-4.3可以看出情景教學法一般被用在導入和新知呈現這兩個環節，創設出來的情境也多是通過語言和多媒體實現的，課堂中的生活氣息的濃度有待加強。

B.從網上獲得的關于情景教學法的數據

從4.4可以看出老師對情景教學法的了解情況：只有兩成的老師比較了解很了解，一多半的老師比較了解，有三成老師不太了解甚至不了解。希望比較了解情景教學法的老師再接再厲，通過不斷地學習和提升，加深對情景教學法的理解，使自己的完全掌握這種教學方法。同時也希望不太了解甚至不了解的老師完善自己這方面知識的缺失，逐漸深入并了解這種教學法，最終做到非常了解和活學活用。

從4.5可以看到老師對情景教學法的使用情況：有一成多的老師經常使用，五成的老師較常使用，三成的老師偶爾使用，只有不到一成的老師幾乎不用。幾乎不用情景教學法的老師也許缺少這方面的專業知識以致不知如何使用，或者看到了它的弊端，亦或是總是有其他更好的教學方法。但是，不管是什么原因，幾乎不用此教學法的老師應該嘗試著多多使用這種方法。剩下的老師，應該努力把這種教學方法的優勢發揮到極致，想方設法地把它用得更好更高效。

從圖4.6可以看出老師對實施情景教學法的必要性的看法：百分之八十的教師認為是有必要的甚至是非常必要的，百分之十五的老師認為不太有必要，只有百分之三的老師認為沒有必要。大約百分之二十的老師應該對情景教學法有個全方面且比較客觀的看法，看到其優勢和對學生學習方面的積極作用，盡量嘗試著使用情景教學法，之后再決定其是否必要。

從4.7可以看能出情景教學法在高中使用的年級分布：九成以上應用在高一和高二，其中在高二使用的比例大過高一，高三很少使用情景教學法。高三使用情景教學法的比例相對小，可能是由于學習重心發生了變化，高三幾乎都是復習和做題，所以老師利用情景教學法的機會相對減少。而高一高二是學習知識打基礎的重要時機，老師通過情景教學法，有利于調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，加深知識理解和鞏固。

三、結語

本文作者從日常的觀察和思考入手，通過分析案例和查閱網上相關數據，發現了情景教學法的在實施過程中遇到的困難和挑戰，想要引起廣大教師的思考，特別是想要引起歷史師范類大學生的注意：怎樣增強情景教學法的生活氣息。由于時間、資源等各方面的限制，只能把同學的教學設計和網上下載的教案設計作為案例，所以樣本數量不夠多，抽取的教案設計的比例也不太合理，數據的信度方面可能存在瑕疵。但是，本文作者希望在將來的研究過程中，研究者能夠做充足的準備，收集足夠的案例，通過專業的分析工具，更快更好地解決研究過程中的問題，不斷提高數據的信度和效度，從而使情景教學法更好地服務于老師的教學和學生的學習，促進教育質量的改善和提高。