創新教學模式，創造課堂精彩

羅偉軍

針學生在口算、筆算方面的能力下降;對新課知識的重難點未掌握透;對課堂練習完成的速度慢;解題的正確率低……等現象。我們數學課題組經過深入的調查和分析，找出造成這些現象的原因是：一、教師對學生的計算教學淡化，對學生的計算訓練時間少。二、教師對教材的重難點把握不當，設計的問題不到位。三、教師設計的課堂練習隨意性大，層次性不強。四、學生主體地位不突出，教師給予學生展示機會和時間少。

面對以上原因，引起了我和課題組的認真思考：用什么時間段彌補計算教學課的不足？如何促使教師課堂上不講過多廢話，做到精講重難點，突出學生課堂主體地位，有效提高課堂教學質量？如何保證學生有足夠的練習時間對新知識的消化，提高學生的解題能力和速度，避免“后進生吃不消，優生吃不飽“的現象？

通過查閱資料，我發現伴隨有效課堂教學理念與實踐的探討，有關有效課堂教學模式的探究不斷出現，有影響力的如：盤錦中學的“定向、自學、釋疑、探究、互測、自結”課堂教學模式;洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式;杜朗口中學的“三三六”自主學習課堂教學模式等等。這些學校的教學模式為我們提供了很好的借鑒，但以時間作為限制每一個教學環節并在課前要求5分鐘進行計算練習的教學模式還沒有。在綜合分析我們學校的教學情況的基礎上，融合一些學校“20+20”的成功教學模式，我們確立了“三環六步”的教學模式。

那么，何謂“三環六步”教學模式呢？就是要求教師在每一節數學課上要做到：第一環節（5分鐘）：保證每節數學課前五分鐘要設計學生的口算、筆算練習題。第二環節（20分鐘）：保證每節數學課在二十分鐘內教師要圍繞教材的重難點進行精講教學、學生展示。第三環節（15分鐘）：保證每節數學課學生有十五分鐘的課堂練習時間，教師要圍繞教學重難點設計練習題并且有一題是提高題。

那么，我們教師該如何落實數學課堂“三環六步”教學模式，提高課堂教學的有效性呢？我認為主要做好以下四方面工作：

一、堅持每節課落實口算、筆算訓練的同時，注意形式要多樣化，激發學生的計算興趣

我們設計課前計算練習目的是加強學生的計算能力，但如果形式單一，可能會激發不起學生的欲望。所以，教師應結合每天的教學內容，采用形式多樣的訓練方式。如：開設開火車比賽、奪紅旗競賽、找朋友等形式進行。

二、在備課上下苦功

備課作為教師上課前的一項重要準備工作，這是作為教育工作者人人皆知的事情，所以此環節必不可少。我認為，教師要備好課必須從四個方面入手：

（一）在“備教材”上下功夫

鉆研教材，掌握知識的重點、難點是進行20分鐘內精講教學知識的基礎。教師在“備教材”過程中要著重考慮：教材的編寫意圖是什么？教學的三位目標是什么？重點難點是什么？用怎樣的方法突破重難點？

（二）在“備學生”方面多作預設

教師在備課過程中不僅要考慮自己如何教，更重要的是對學生的了解，特別是對學生的基礎一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際。課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的生成，激發高水平和有效的生成，在教學中教師要采用各種有效的策略，讓學生在動態生成中發展。

（三）在“備教法”上尋找適合自己的方法

目前的教學方法種類很多，如講授法、發現法、問題法、討論法等等，這些教學方法各有各的優點和長處，但誰也不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只運用一種方法即可達到良好的效果，而另一節課就可能需要運用多種方法結合。另外，從學生的角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選用的教法是否能更好地體現有效教學的原則，是否能充分調動學生的積極性和主動性。

三、要精心設計和組織課堂提問

我們的課堂教學中，有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思，重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維，忽視對問題的精心設計和組織，課堂教師的提問具有較大的隨意性。

那么我們在設計課堂提問時要注意什么呢？

1.設計問題數量要求少而精。2.教師設計的提問應面向全體學生。3.教師設計的提問應給予學生思考的時間。

四、精心設計課堂練習

我認為一個好的練習設計，直接關系到我們一堂課的成功與失敗，15分鐘練習作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是促進學生能力培養的不可缺少的重要手段。新課程倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”那么，在實施新課標中，我們的教師怎樣精心設計自己的練習呢？

（一）要根據教學目標設計練習

教學內容是為教學目標服務的，而教學目標的設計又應緊緊圍繞新課程標準的規定和要求，也就是說，練習的目的最終是為了實現教學目標。由此，我們要根據教學目標來設計練習。

（二）要體現練習的層次性

練習設計的好壞，直接體現在練習的層次性中。我們設計的練習內容要做到由淺入深，由易到難，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，照顧后進生;又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展中等生思路;還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，有利于促進優生把基礎知識向技能、智能方面轉化。讓全體學生都參與數學活動，不同的人在數學上得到不同的發展和提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。正如美國心理學家華萊士指出：學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。

總之，落實好數學課堂“三環六步”教學模式，不僅能加強學生的計算能力，提高學生計算的正確率，而且有效地促進了教師的課前備課，使課堂教學中體現出教師“精講多練”，學生主體地位突出的良好局面，有效地提高我們的課堂教學質量。