教師應用信息技術優化閱讀課堂教學

韓雪

我國語文課堂教學大綱中曾明確指出：“語文課堂教學的目的就是讓學生主動的進行學習，讓學生通過進行語文課堂閱讀學習，全面提升自己的語文素養，其中信息技術在這個過程中發揮了至關重要的作用。”由此可見，教師應用信息技術不僅能夠創新語文閱讀課堂教學的新模式，同時還能調動和激發學生學習語文的熱情和信心，所以利用信息技術教學優勢是顯而易見的。

一、教師應用信息技術優化語文課堂閱讀教學的優勢

目前我國信息技術得到了快速的弘揚和廣泛的發展，信息技術不僅直接影響著我們生活的方方面面，而且它也為我們的教學帶來了新的模式。將信息技術廣泛應用于語文閱讀教學中，進行課外知識拓展，為學生創造一種寬松、和諧的閱讀環境，這種創新的閱讀環境。不僅能夠激發學生語文閱讀興趣，為學生與知識間架起一座橋梁，同時還能夠增強師生之間的互動和交流，為學生提供更為廣闊的學習視野，由此可見，信息技術影響下語文閱讀教學優勢在于不僅能夠提高學生的語言學習能力，同時還能激發學生語言學習的潛力，從而全面提高語文閱讀課堂拓展的教學質量和水平，優化語文閱讀課堂拓展教學效果。

二、現階段語文閱讀課堂教學存在問題

（一）閱讀教學課堂的傳統與新意

目前很多學校都單純的將語文課堂教學等同于傳統語文知識教學，仍然以老師講授為主，學生被動接受為主，老師講什么，就讓學生記什么。缺乏對學生語言能力和技巧的培養，教學分離學生始終處于被動學習的地位，還有一些學生課上不學習，課下盲目的依靠語文視頻、教材講解以及輔導書等輔助教學，不僅沒有收到任何成效，還使學生養成了不思考的不良習慣，學生邊寫邊忘，導致教學徒勞無功，難以成為學習的主人。又或者：在語文課堂教學的過程中，教師過分強調利用信息技術組織教學，過分依賴于信息技術，使學生的學習逐漸脫離文本，促使學生逐漸依賴于信息技術機械記憶學習，學生難以成為學習的探索者與開拓者。由此可見，過分依賴信息技術則會導致教與學相分離，導致學生學習語文的主動性和積極性不高，學生盲目的學習和記錄課件等相關內容，長此以往學生會喪失學習語文的熱情和信心，學生語文學習能力較低。

（二）閱讀教學引導者的認知水平

語文教師作為日常教學的重要組成部分，在其中發揮了十分關鍵的作用。受傳統授課方式以及教師傳統思維模式的影響，如今課堂仍有停留在以講授為主的傳統課堂。教師忽視信息技術的重要性，認為在閱讀課上利用多媒體操作十分繁瑣，進而直接省略。與此同時新入職的老師，并沒有豐富的實踐經驗，在很多知識點上也沒有做到融會貫通，閱讀教學一味地模仿，缺乏創新。這都直接影響了學生閱讀思維的開拓，無法發揮閱讀教學的有效性，不能體現信息技術的時代特點。由此可見，教育教學引導者的認知水平，直接影響了閱讀課堂教學的效果。

三、基于信息技術提升語文閱讀課堂教學策略

（一）創新閱讀課堂教學方法，提高閱讀教學水平

要想實現學生語文信息技術的全面提高，結合信息技術進行語文學科拓展，教師必須在教學過程中利用反復推敲、悉心組織形成的教學策略，以此來引導學生進入有效地閱讀學習情境，這樣才能夠創新課堂教學方法。例如：教師可以讓學生以小組為單位，根據閱讀教學角色的需要，利用多媒體課件，分配學生為課件中顯示的角色配音朗讀。

（二）結合生活實際合理設置信息技術與閱讀教學內容的關系

教學來源于生活又回歸于生活，語文閱讀教學也不例外，因此教師應該結合生活實際，利用信息技術，將文化賦予的時代意義融入于閱讀教學中去，讓閱讀對于學生來講更有吸引力與魅力，可利用信息技術實現符合生活實際的情景再現。科學合理的情景教學，不僅能夠滿足學生的不同需要，還能夠充分調動學生閱讀學習的熱情和信心，教師在教學的過程中可制定一整套完整、科學的教學方案，通過信息技術設置不同的情景教學方案提高學生的閱讀動機，充分調動學生的閱讀興趣和愛好，例如，通過播放一些多媒體課件或者是音頻視頻，讓學生充分體會到身臨其境的感覺，或者在進行語文閱讀的過程中，利用信息技術展示與閱讀相關的生活圖片，能夠幫助學生借助生活中的以往經驗來理解閱讀內容。利用信息技術，結合生活實際合理的設計閱讀教學內容，全面提高語文閱讀教學的質量和水平。

（三）閱讀教學引導者要充分提高自身素質

語文閱讀教學教師可以從以下幾個方面入手，一方面，教師要多學習、多借鑒優秀先進的信息技術閱讀教學方法將其融入自身教學過程中，進一步實現語文閱讀教學的擴展延伸，結合信息技術的時代特點，豐富自身教學內容;另一方面，學校要鼓勵和組織相關教師進行培訓和學習，明確信息技術應用于教學的重要性，進一步提升語文閱讀教師自身的業務能力，在這個過程中教師自己也要結合信息技術，不斷豐富自身教學手法，利用信息技術優化教學效果，全面提升教學質量。

（四）轉變閱讀教學思想，增強語文學科延展性、趣味性

學校要摒棄傳統的閱讀教學模式，利用信息技術，創新閱讀課堂結構，把靜態閱讀教學模式變成一個師生雙向交流的動態“互動”過程，進一步轉變語文閱讀教學思想，增強閱讀教學的延展性、趣味性。例如：在進行文言文教學的過程中，讓學生在原有對文言文的研習已經具備了一定傳統理論上的普遍規定和慣性理解基礎上，然后轉變傳統的講授式教學模式，利用信息技術，如希沃白板等方式，將其轉變為互動交流模式，這樣也有利于學生對文學作品中復雜人物形象的理解，能夠掌握學習文言文的一些方法，也有利于在教學活動中適當地給學生以個性審美空間，從而提高學生對于傳統文化內容的理解，豐富傳統文化知識和背景。與此同時，學校應該清楚的認識到，學生的學習興趣是獲取一切知識的必要條件，將具有時代特征的信息技術融入其中，將更多的知識引入學科教學過程中，這樣也能夠提升學生主動閱讀的積極性和主動性，增強學生閱讀拓展和探索的欲望。長此以往，培養學生閱讀的興趣。

四、結語

綜上所述，目前傳統的學校語文閱讀課堂教學方法已經不能再適應素質教育發展的大環境，總之，以信息技術為基礎，進一步拓展語文閱讀教學新天地，需要學校、教師、學生三者的共同努力，利用新時代下的信息技術實現閱讀課堂新型化，最終讓每個學生都能夠適應社會的發展要求，促進學生全面發展。