小學語文綜合實踐活動的思考

楊瑞

從“大語文”的角度來說： 語文的外延和生活的外延是相等的。豐富多彩的生活和語文有著千絲萬縷的聯系。生活有多么廣闊， 語文學習的天地就有多么廣闊， 生活才是真正廣闊而豐厚的“大語文”天地。語文教學實踐也證明， 語文學習不能只依賴于課本，而應緊緊聯系學生的實際生活，才能更好地促進學生的學習。那么，如何引導學生將目光投向生活，使語文學習更有效、更便捷呢？以教材為基礎，開展豐富多彩的小學語文綜合實踐活動，建立開放的小學語文課堂教學。或改造教材內容為聽說讀寫性極強的綜合實踐活動，或以課文內容單元主題為輻射點、擴展點，發掘生活中與教材相關的極為豐富的小學語文學習資源，設計小學語文綜合實踐活動，為教學服務，為全面提高學生的小學語文素養服務。

一、語文實踐活動的內涵及類型

語文實踐活動是以大語文教育觀為指導，以發展學生的語文素養為目的 ，以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得直接經驗和及時信息為內容，以學生自我活動探究、自我操作體驗為基本形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動創新為原則，以實現語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發展為價值取向的主體性活動。小學語文實踐活動，其內容豐富，可歸納為以下幾種類型：

1.閱讀交流型

根據一定的目的積極創造條件，如向學生開放圖書室、閱覽室、網絡等服務陣地，引導學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書 ，并廣泛交流 ，激發閱讀興趣。

2.趣味競賽型

通過競賽既考查學生應用知識的能力 ，又培養學生的競爭意識和合作精神 ，如“詞語擂臺賽”等。

3.體驗表演型

如“自編自演課本劇”“演雙簧 （改病句 ）”等。

4.語文游藝型

如“擊鼓傳花考狀元”、“會說話的標點符號”等。

5.鑒賞創造型

除“讀詩評畫”、“聽聲響自編故事”等活動外，還可設計可供想像的話題激勵學生勇于探索未知領域 ，展望未來。

6.“自編文集交流”活動

不僅利于激發學生的學習興趣，養成良好的閱讀習慣，而且進一步提高了學生閱讀、積累、觀察、寫作的綜合能力。

7.社會實踐型

語文實踐活動應注重聯系學生實際，聯系社會大課堂。這類活動可以設計為寫調查報告、春聯等。

8.“三小”活動

即小記者，小導游，小小代言人。結合語文的要求，和家鄉的實際，讓學生開展小記者活動，在實踐活動中親自去體驗采訪的樂趣;在旅游的旺季，讓孩子們自發的成立紅領巾導游團，為游客講解家鄉獨特的風景，享受其中的快樂，為自己的家鄉作宣傳，成為家鄉小小的代言人。在這些活動中孩子們不僅鍛煉了口才，寫作能力，還增強了孩子們自豪感。沉浸在成功的喜悅與幸福中。

9.辯論賽，演講比賽，講故事比賽

這些活動都是孩子們的最愛，在實踐活動的基礎上，讓孩子們針對自己的實踐收獲開展一些演講比賽，故事會，辯論賽等，可以讓孩子們在活動中進一步了解內容，豐富孩子們的視野。也能在激烈的辯論中鍛煉語言，飛揚孩子們的個性。

二、語文實踐活動的基本策略

1.根據語文實踐活動特點，做到“三突出”

（1）突出語文知識的綜合運用

這主要表現在知識的縱向及橫向聯系上。

（2）突出語文能力的綜合訓練

語文課堂教學主要以單元知識、單項能力訓練為主，每節課都要確定一定的重點，不可面面俱到，而語文實踐活動不受學科知識體系的束縛，得益其體驗與開放的特征，有效實現諸方面能力的整合。為了辦好小報，學生經常自覺到書店購買并查閱大量的報刊，向他人請教，學習相關知識，根據自己設計的欄目，親自動手創作，這使得學生不僅經歷了一次自主學習創造活動，而且在實踐中提高了閱讀、動手操作、鑒別審美等多方面的綜合能力。

（3）突出活動形式的靈活多樣

語文實踐活動按地點分，可在教室、活動室、閱覽室，也可在社區甚至大自然;按人數分，可兩三人一組，也可十幾人一組，還可全班參與或跨班、跨年級進行。

2.優化語文實踐活動過程，落實“三結合”

（1）課內與課外結合，確保足夠的活動時間

素質教育的主陣地在課堂 ，而達成素質教育的目標單靠每個 40分鐘是遠遠不夠的。語文實踐活動一方面要充分利用每個40分鐘，對一些難點問題 ，可在課堂上介紹、指導，同時更要向課外延伸，力求讓學生到宏大的社會生活中去自我探究。

（2）與其他學科結合，促使語文課程綜合化

語文實踐活動要以語文知識為中心，與其他學科如體、音、美、自然等廣泛聯系，運用學生感興趣的藝術手段，達到服務于學生發展的目的。在“讀詩評畫”活動中，為了保證樂曲選擇、依詩作畫評價的科學性 ，我們把音樂、美術等學科老師請進了語文課堂，有機地將語文、音樂、美術等學科知識聯系起來，嘗到了小學語文課堂教學綜合化的甜頭。

（3）與常規活動結合，促使活動深化

每次活動結束，并不意味著學習的終止，富有持久性和實用性的活動要經常化，并與班隊會、晨會、文體、科技等其他常規活動緊密結合，利于學生協調發展。

語文實踐活動是學生學習的樂園。“每門課都要能像語文實踐活動那樣有趣，那么輕松的話 ，學習真是件快樂、幸福的事了。”這是學生的肺腑之言。學生自己編纂書籍，既當“作家”，又當“編輯”，表現出極大的好奇心，結果令人振奮：書籍結構完整，單元劃分合理，每單元有主題且有導語，前言和后記的撰寫有特色。學生自己策劃畢業聯歡會，既是策劃者，又是參演者。學生圍繞單元及版塊主題，與同學交流、協商，制定活動計劃，寫策劃書，主題鮮明，分工職責明確，活動流程清楚。與人合作，籌備并舉辦畢業聯歡會，表達對師友、對母校的惜別之情。活動的過程中，學生參與到活動的圖片采集工作中，并將活動內容及圖片制作成PPT。學生在語文實踐活動中逐步養成了廣泛閱讀、主動探究、獨立思考、積極實踐、勇于創新的良好習慣。這一習—慣的養成 ，使學生將過去被動的接受式學習變為一種自主探究體驗式學習。很多家長反映 ，語文實踐活動真好，使學生不僅樂學，而且見多識廣，創新意識和實踐能力不斷提高。新的教育理念、豐富的活動內容、靈活多樣的活動形式 ，使學生的個性、愛好特長得到不同程度的發展。