用項目化學習結合教學情境落實初中化學核心素養

朱妍

一、項目化學習

項目化學習近年來受到國內外學者、教育工作者的廣泛關注。項目化學習的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學的達林-哈蒙德教授，以及學習科學領域的克拉斯克等人對此都有過闡述。這些研究大多強調這些要素：真實的驅動性問題;在情境中對問題展開探究;用項目化小組的方式進行學習;運用各種工具和資源促進問題解決;最終產生可以公開發表的成果。

對項目化學習的界定，闡述比較詳細的是巴克教育研究所：

學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

二、教學情境

教學情境的創設的素材來源于生活，可以是新聞時事，可以是熱播電影，可以是師生的生活小事，總之應與生活密切聯系，讓學生有親切感，熟悉感。創設教學情境，應以科研為先導，有足夠的理論支撐，以課程改革為動力，充分體現創新精神，推進素質教育。以現有教材為核心，適應新課程理念下的教學工作，創設教學情境，挖掘學生學習的潛能，拓寬學生樂學、會學、主動學的知識空間。

三、項目化學習與教學情境結合的必要性

要真正實現學習方式和教學模式的改變，需要深刻理解人是如何學習的，回歸學習的本質，回歸對于問題的探求。并且在這個過程中，既使得學生能夠對外部世界有一個探求，同時實現對自己的精神家園的一種建構，這應該是我們學習的本意。因為學習不再只是“把外部世界的知識裝進學生的腦袋里去”，而更應該是在持續地自我發現問題和自主解決問題中，探索世界、認知自我、發展理性。

1.初中化學知識特點

初中化學是化學學科學習的啟蒙，教材內容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能，知識體系不完整，知識量小、知識點散，教材內容表達淺顯，多數屬于結論性的內容，而沒有深入系統的講解為什么，但與生活實際密切相關;而高中化學教材內容則更為系統和具體，知識由宏觀轉向微觀、由形象轉為抽象，更多的是從根源上解釋為什么，因此在高中學習階段，學生除了要掌握物質的個性，還要尋求物質之間橫向縱向的聯系，形成知識的立體網絡結構。

2.項目化學習與教學情境結合的必要性

作為現代初中化學教師，應著力于激發學生學習化學的興趣，落實核心素養，培養學生學習能力，為初高中化學知識銜接打好基礎;而非局限于應試教育，如何應對中考。因此，在初中化學的教學過程中，以項目化學習與教學情境相結合是非常有必要的。

基于初中化學的知識特點，創設適當的教學情境，對激發學生學習興趣、提升學習時的認同感和成就感有著積極的推動作用。項目化學習，本身是充滿著不確定性，項目化學習追求的不是以唯一答案為目的的學習，學生在驅動性問題的引導下，將知識運用于新情境以解決問題。為了解決問題，每個人或每個組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實踐的個性化產物。不確定性，意味著意外、風險、失敗，當然也有會收獲、成功和啟迪。正如外出旅行，有人喜歡自由行，而不是跟團游，因為這樣旅途充滿了刺激和意想不到的收獲，自己參與程度高，整個行程也更有意義。學習也是如此，在項目化學習過程中，學生是積極主動的狀態，而非被動接受教師講授的狀態，學生會更樂于動腦思考，對知識的理解會更加深刻，會提出自己的問題，與同組成員討論，與教師討論。在這樣的學習過程中，學生將擁有解決問題、批判思考、創新思維、溝通表達、團隊協作的未來社會需要的能力，落實了核心素養，而這些正是學生面對不確定的未來世界所需要的的生存能力、生活能力和工作能力。

3.課堂教學的基本方向

在這樣的教學過程中，教師要在教學中創造鮮活的、充滿智慧的、符合學生學習成長規律的情景，而不是把教學作為一套機械、僵化、背離規律的操作程序，更不是照本宣科、提高成績僅靠課后落實。作為教師，需要把教學變成一個具有持續性的、能夠與學生共同探究和體驗學科與生活的過程。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，并利用一切可以利用的時間對學生進行訓練。初中化學的課堂，應該是教師和學生合作展開有意義的探究的場所，在探究中表達并實現自己的思想和意義。

核心素養，所謂核心素養就是這個學科的學習最終在學生身上應該留下什么痕跡，達到什么教學目標。因此，每節課、每個單元、每個學期，乃至整個學年，都要圍繞學科的大概念，確保學習效果而進行設計。因此，教師在考慮如何開展教學活動之前，應該首先理清思路，思考教學目標，站在學生的角度思考學習這些知識時為了什么，以及通過什么方式來檢驗教學效果。

我會將教材中的知識與現實生活中的現象有機地結合起來，作為項目化學習內容，具有延續性，在學習過程中讓學生充分討論，碰撞出解決方案，試著讓學生進行總結，最后教師再加以點撥和引導。

結語：

初中是小學與高中的過渡，初中教學是為高中教學打基礎。因此，在我國普遍初中教學中，教師和家長會以升學為目的來看待初中教學，學生的知識學習就停在知識認知表面，沒有深層次理解。這樣的學習是乏味無趣的，事實上化學是與生活息息相關的學科，脫離了生活實際的化學教學會大打折扣。而這樣的化學教學沒有起到學生創新意識的培養，那它的存在就沒有任何特殊意義。知識源于生活，又高于生活，其意義遠遠不止考試升學?；瘜W學習是要讓培養學生自行發現問題、解決問題的自覺思考的意識，引導學生創新思維的培養。要讓學生將學習到的知識運用到實際生活解決實際問題，將理論知識轉化為動手能力。通過項目化學習與教學情境相結合，可以很好的實現這樣的教學目標，最終落實到核心素養上，學生在項目化學習中，不僅可以學到知識，還可以培養各方面能力，對今后的學習、工作、生活，都將產生積極的影響。