淺談結(jié)合“小學(xué)化”現(xiàn)象對(duì)大班幼兒流失的優(yōu)化指導(dǎo)策略

肖家怡

摘要：幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，也是一個(gè)老生常談卻又一直未能徹底解決的問(wèn)題。“小學(xué)化”的幼兒教育違背了教育本質(zhì)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，往往更多的是重視小學(xué)知識(shí)的灌輸，而忽略幼兒的認(rèn)知能力、思維能力和習(xí)慣培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的傳統(tǒng)觀念讓幼兒教育“小學(xué)化”在大班級(jí)幼兒身上總是不停上演。從而導(dǎo)致大量的幼兒園集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)被家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”式地外報(bào)讀興趣班所替代

關(guān)鍵詞：小學(xué)化問(wèn)題;幼兒園活動(dòng);家長(zhǎng)觀念;大班級(jí)幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出;必須提升包括幼兒園教育在內(nèi)的幼兒學(xué)前教育的重視;幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的主要場(chǎng)所;更是要為幼兒教育的開(kāi)展提供良好的教育環(huán)境;做好幼兒教育與小學(xué)義務(wù)教育的銜接;為幼兒進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段夯實(shí)基礎(chǔ);幼小銜接工作的順利開(kāi)展;不僅是幼兒園與小學(xué)學(xué)校的職責(zé);更需要幼兒教師與家長(zhǎng)的密切配合。然而結(jié)合幼兒園幼兒家長(zhǎng)目前的現(xiàn)狀分析，仍有較多家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū)：重視小學(xué)知識(shí)的掌握、輕視學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成、忽略幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

一、結(jié)合“小學(xué)化“現(xiàn)象對(duì)幼兒園大班級(jí)幼兒生源流失的原因進(jìn)行分析

1.家長(zhǎng)的教育觀念存在誤區(qū)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒的教育。有的家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)橐郧白约簺](méi)有接受到好的教育熏陶，而選擇她認(rèn)為“最好的”教育灌輸?shù)阶约汉⒆拥纳砩?有的家長(zhǎng)則會(huì)與其他家長(zhǎng)形成“病態(tài)式”的盲目比較。如：“別人的孩子提前學(xué)了小學(xué)知識(shí)，我們的孩子不早學(xué)就會(huì)跟不上了。”“決不能讓孩子輸?shù)狡鹋芫€(xiàn)上。”“是啊，孩子入小學(xué)要參加考試，而且小學(xué)老師把一年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容幾乎一帶而過(guò)，所以不讓孩子在幼兒園接受小學(xué)知識(shí)就落后了。”從而為幼兒提前報(bào)讀更多涉及小學(xué)知識(shí)的興趣班。

2.新媒體及部分興趣班及機(jī)構(gòu)的興起

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代里，我們可以快速通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資訊獲得更多關(guān)于不同領(lǐng)域、商業(yè)、教育甚至是個(gè)人生活的資訊信息。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的搜索與你關(guān)注的內(nèi)容、廣告等重復(fù)的推薦，使家長(zhǎng)們有更多可以選擇的興趣班及學(xué)前班等機(jī)會(huì)。從而更容易為大班幼兒選擇報(bào)讀而放棄幼兒園學(xué)位。

3.學(xué)前教育沒(méi)能得到家長(zhǎng)的重視

雖然國(guó)家在《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確要求大力發(fā)展學(xué)前教育、明確學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性;同時(shí)規(guī)范幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)行為，堅(jiān)決制止幼兒園“小學(xué)化”的傾向。有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：幼兒園的幼小銜接教育作用不大，不能短時(shí)間內(nèi)提高幼兒書(shū)寫(xiě)、拼音、算術(shù)等知識(shí)水平。導(dǎo)致較多的家長(zhǎng)會(huì)在幼兒大班年齡的時(shí)候選擇向外報(bào)讀學(xué)前班而放棄幼兒園的幼小銜接教育。

4.教師專(zhuān)業(yè)綜合能力不達(dá)標(biāo)

首先，幼兒教師因工作壓力、自身資歷與工作經(jīng)驗(yàn)、薪酬待遇等問(wèn)題容易造成師資不穩(wěn)定的情況;其次，教師們對(duì)于何為“幼小銜接”的概念比較籠統(tǒng)。如何在日常活動(dòng)中融入幼小銜接內(nèi)容缺少想法;后者，教師隊(duì)伍的頻繁更換容易導(dǎo)致幼兒園教研培訓(xùn)力度難以第一時(shí)間跟進(jìn)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)不了解或誤解時(shí)，老師未必能第一時(shí)間與家長(zhǎng)做好溝通，容易造成家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在園只是在“玩”而沒(méi)有學(xué)習(xí)本領(lǐng)的錯(cuò)覺(jué)，從而更容易出現(xiàn)大班級(jí)幼兒生源流失的情況出現(xiàn)。

二、大班級(jí)的“幼小銜接”教育存在的誤區(qū)與優(yōu)化指導(dǎo)建議

一是父母和老師總想把最好的教育給到幼兒，甚至擔(dān)心給得不夠多，給得不夠好。好多人不知道何為“幼小銜接”教育，盲目地認(rèn)為就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容。從而導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為大班幼兒這個(gè)階段就是需要學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)等，幼兒園不教我們就選擇可以教的校外機(jī)構(gòu);而老師因?yàn)椴惶斫馐裁词恰叭バW(xué)化”就根據(jù)政策要求片面地不進(jìn)行幼兒該年齡段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)間教育觀念誤區(qū)存在從而使幼兒園大班級(jí)幼兒生源流失成為必定的因素之一。

二是市政協(xié)委員李靜曾說(shuō)過(guò)：“去小學(xué)化提了很多年，但現(xiàn)在依然存在，我認(rèn)為最核心的問(wèn)題就是大家對(duì)小學(xué)化的理解存在偏差。去小學(xué)化最重要的不是內(nèi)容的小學(xué)化，而是方法的小學(xué)化！”然而幼小銜接是否順利過(guò)渡，對(duì)幼兒小學(xué)后的生活起關(guān)鍵性作用。不同年齡段的幼兒所具備的學(xué)習(xí)能力也有所不同，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)以“游戲化”為主，通過(guò)讓幼兒在游戲中動(dòng)手思考、激發(fā)幼兒探索能力和尊重幼兒興趣選擇，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

三是重視大班級(jí)“幼小銜接”教育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

兒童的身心發(fā)展有其順序性和階段性，3-6歲的兒童是培養(yǎng)各種行為習(xí)慣、形成人格獨(dú)立性及智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵期。如大量的“小學(xué)化”內(nèi)容機(jī)械式地占據(jù)這一兒童發(fā)展關(guān)鍵期，則會(huì)對(duì)兒童帶來(lái)終生的傷害。幼兒園在面對(duì)目前大班幼兒學(xué)位的流失時(shí)需要明確堅(jiān)守的原則，通過(guò)“游戲化”教學(xué)適應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律;更需要體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)園所的努力帶動(dòng)家長(zhǎng)不斷更新教育觀念，使更多的幼兒能遵從自身發(fā)展規(guī)律，在游戲中獲得快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

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