如何激發學生學習數學的內驅力

郭文利

心理學家認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要。青少年在學習過程中不斷碰到新問題，感到自己缺乏相應的知識加以解決時，就產生探索新知識的求知欲望，從而激發學習的自覺性和積極性，在學習中不斷達到限定目標，心智也隨之得到不斷發展，這就是不以教師主觀意志為轉移的學生心智發展的規律。教師能依據這一規律去點燃求知欲望的火花，激發學習的自覺性和積極性，學生的內驅力就會得到充分發揮。相當一部分學生認為數學是枯燥乏味的，不愿學，學習成績總上不去。因此如何調動學生學習的內驅力，便成為學生學好數學的關鍵。

什么是學習的內驅力？學習的內驅力是指學生在學習中由學科內部刺激喚起生理機制的潛能而產生的一種驅使自己去學習好功課的巨大動力。它表現為學習的意向、愿望和興趣等形式。對能否學好數學起著決定作用。

那么如何調動學生學習的內驅力，使其能做到有興趣的學習、積極思考、克服困難、增強意志的，從而提高學習效率和學習效果，可以從以下幾個方面入手：

一、引入課題突出一個“新“字

引入的作用，一方面能引起學生聽課的注意，安定學生情緒，另一方面能激發他們思維的火花，撥動他們探索新知識的心弦，使學生一開始就進入生機盎然的學習境界。教學上要做到節節有新招，學生聽起來課課有新意。例如，教師再講“一一映射“概念時，可以一上課就向學生設問：半圓圓周上的點與直徑上的哪個點多？怎么判斷？帶著這個問題學生開展了積極主動的探索、辯論，為理解和掌握這個概念奠定了基礎。又如教師在講等比數列前n項和時，先提出這樣一個問題：在地面上疊放紙片，紙片的厚度約為0.083mm，第一次放一張，第二次疊上兩張，第三次疊上四張，以后依次疊上8張、16張、32張、64張，一共疊32次，問這堆只片的高度應該是多少？對此學生議論紛紛，有的甚至取紙實驗，產生各種各樣的猜測。但當教師指出所求高度，竟有三十座珠穆朗瑪峰的高度疊加起來那么高時，立即引起了學生極大的興趣。他們急于知道是怎樣算出來的，此時學生的注意力高度集中，思維異常活躍，教師就抓住時機講解新的概念，介紹新的方法，收到了很好的效果。

二、教學進程中突出一個“思”字

古人云：“行成于思”。課堂教學要培養學生獨立思考問題的習慣。在課堂教學中，教師要根據教學的需要，有目的設計一系列帶有思考性的問題，啟發、誘導學生層層深入地思考，使學生思維處于積極活動狀態。教師既要講楚，又不能全講清。講清就是對最基本最主干的知識講清，講知識的來龍去脈，分析推理得來的過程，概念規律的含義等等。不講清，即不能不分巨細的都“嚼碎”了“喂”給學生，這樣不利于學生思考。如教師在講“面面垂直的性質定理”時，可先復習“面面垂直的判定定理”，學生回答后接著問：“如果兩個平面互相垂直，那么其中一個平面是否經過另一個平面的一條垂線呢”？通過逆向思維形式形成問題情景：α⊥β時，β內有垂直于α的直線嗎？怎樣的直線垂直于α呢？……這樣促使學生開動腦筋，在一種很強的邏輯關系中把握住學生思維的脈搏，使他們和自然的由對一個問題的思考轉入對另一個的研究，極大提高了學生的興趣。

三、課外活動突出一個“練”字

俗話說：百聞不如一見，百看不如一練。數學學習不只局限于課堂，在課外還有著廣闊的空間。通過課外活動，更能體現學生的主體作用，而且使學生的學習成為一種自覺的行為。通過自己體驗成功的喜悅，更能調動他們學習的內驅力。教學中體現數學應用于現實生活的材料，除了給出的例題足夠重視外，還要設法聯系學生生活實際，解決一些典型的實際問題。只有讓學生親自積極參與這種活動才能更好的學數學的力量，體會數學與現實世界的密切聯系，因為應用問題教學的關鍵和難點就在于把實際問題轉化為數學問題。只有讓同學們大量的參與分析和實踐，才能積累建立數學模型經驗，單靠老師講例題，學生的能力不可能提高。另外應用問題教學中還應抓住該知識在現實生活中的重要意義，如新教材中省料問題（函數問題）、分期付款問題、人口增長率問題（數列問題），這些問題的研究不僅使學生增長了生活、社會生活，而且對學生素質是非常有益。教師把復利計息和分期付款等內容重組到一起，把學生分組到建設銀行和商場等進行社會調查。使學生理解什么叫復利計息，什么叫分期付款;復利計息，分期付款的計算公式怎樣推導，如何應用。客戶選擇儲蓄種類，如何選擇購物方式，才既方便又合算。在講“解斜三角形應用舉例”時，教師可組織學生到農村去測量水塘（用皮尺、經緯儀），到工廠測量地步不能到達的煙囪的高，采取學生分組測量，采集數據，然后回室處理數據，寫出質量較高的實習報告。這樣學生的積極主動，增強了學生的社會活動能力，使學生不再是教師教學活動的附庸，而成立教學活動的主題，學習的主人，切實掌握了探索與實踐應用的方法，加深了對課堂知識的理解，從而調動了他們學習科學文化知識的內驅力。

四、師生之間突出一個“情”字

人的認知活動都是在情感的動力下進行的，情感對人的認知活動起著啟迪、激發、調空和維持作用，只有親其師，才能信其道。師生間情感的溝通，能夠激發學生奮發向上的熱情。積極主動地參與教學過程，即調動了學生學習的內驅力，并能引起師生間思維上的“共鳴”。一個合格的數學教師應該以自己廣博的知識、嚴謹的治學思想、高度的事業心和責任感去感染學生，以幽默的語言、先進的教學手段及活躍的課堂教學氣氛折服學生，成為他們的良師益友，使學生“愛屋及烏”對數學情有獨鐘。真摯的情感可以縮短人與人之間的距離。，可以讓師生用心靈去對話，激發學生奮發向上的熱情，達到事半功倍的效果，在生活中以真情對待學生，以真情贏得學生的信賴，以真情樹立良好的教師形象，以真情教導學生 ，認認真真、踏踏實實做人，用外在的師范導向，調動學生學習的內驅力，并堅持長久，真正成為學習的主人。

總之，在全面推進素質教育的今天，我們在教學實踐中更要敞開思路去探索、去發現、去創造，用最佳的心理狀態去調動學生學習的內驅力，這樣能更好地完成學習任務、改善學習環境、提高學習效果，其中最根本的是讓學生感到“學而能用，學而有用”，變“要我學”為“我要學”。從而提高教學成績。