初中英語開放式閱讀課堂教學(xué)實踐探究

潘金妹

摘要：開放式閱讀課堂教學(xué)彌補傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的不足，有效提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。本文以具體的課堂教學(xué)實踐為例，闡述如何通過有機整合教學(xué)材料，創(chuàng)新設(shè)計閱讀任務(wù)和切實活用教學(xué)模式三個維度開展開放式閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：開放式閱讀 教學(xué)材料 閱讀任務(wù) 教學(xué)模式

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程要以先進的課程理念為指導(dǎo)，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué)，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在整個英語教學(xué)過程中，閱讀是發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的重要場域，閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀的關(guān)鍵，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，這是由閱讀教學(xué)的獨特功能和價值所決定的。近年來，閱讀教學(xué)雖然已經(jīng)受到教師的重視，但仍然存在思維層次淺層化、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題（張獻臣，2019）。這些問題，特別是教學(xué)模式僵化問題，不僅降低教學(xué)質(zhì)量，還嚴重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

開放式閱讀課堂教學(xué)，顧名思義，就是在課堂上采取開放的態(tài)度對待“教”與“學(xué)”，如開放閱讀內(nèi)容，閱讀任務(wù)和教學(xué)活動模式。開放式閱讀課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，體現(xiàn)以生為本，突出學(xué)生為主體地位，尊重個性特點，滿足學(xué)生能力發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力起到了非常重要的作用。本文結(jié)合筆者近年來的實踐探索，以仁愛版八年級英語上冊Unit2 Topic2 Section C（以下簡稱Section C）閱讀課為例，談?wù)勅绾伍_展開放式閱讀課堂教學(xué)。

一、基于篇章主題，有機整合閱讀材料，實現(xiàn)閱讀材料的開放

語篇分析與整合能力是教師設(shè)計能力的最直接體現(xiàn)，也是教師理念的直接表現(xiàn)。（趙大中、江堯梅，2017）。初中英語閱讀課基本以語篇閱讀為主，每一篇文章都包含一個主題意義，但有些篇章內(nèi)容比較單薄，表現(xiàn)在內(nèi)容不夠豐富，主題不明顯。對此，教師探究出文本的主題意義后，根據(jù)學(xué)生的認知水平和閱讀能力發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容進行加工處理。比如，選擇與該主題相關(guān)的文段或篇章，其內(nèi)容可以是來自教材本身包含的閱讀材料，也可以選自課外閱讀如報刊，雜志等文章，并讓學(xué)生通過投票選擇比較感興趣的內(nèi)容，再對這些相關(guān)篇章與教材內(nèi)容進行有機整合，形成新的閱讀教學(xué)材料，實現(xiàn)閱讀材料的開放，既拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的知識面，又能通過創(chuàng)新處理教材，為提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力提供了豐富的資源。

Section C是一篇題為What Mothers Said To Eat以健康飲食為主題的篇章，旨在讓學(xué)生通過閱讀，理解日常飲食中應(yīng)多聽媽媽的建議，多吃健康的食物，少吃或不吃不健康食物。根據(jù)文章的設(shè)計意圖和在收集學(xué)生的意愿后，筆者通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索出與文章中主要提及到的三類食物，甜食，牛奶和蔬菜的營養(yǎng)價值相關(guān)英語閱讀材料，并穿插在在對應(yīng)的段落，大大充實閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀興趣，為提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力打好了堅實的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)閱讀任務(wù)的開放

現(xiàn)階段，閱讀課堂教學(xué)方法一般是按照Before Reading，While-reading和After-reading三個教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)型教學(xué)法，即要求學(xué)生按照教師在每個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)完成已設(shè)定的任務(wù)，如回答問題，完成思維導(dǎo)圖，主題討論等方式完成閱讀教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會如何獲取信息，整合信息并形成自己的見解，但學(xué)生屬于被動式完成任務(wù)的角色，他們自主學(xué)習(xí)能力和思維能力沒有進達到最大化的培養(yǎng)，對此，開放式閱讀任務(wù)設(shè)計可以有效彌補這一方面的不足。開放式任務(wù)設(shè)計主要體現(xiàn)在While-reading和After-reading兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分小組自主對材料設(shè)計閱讀任務(wù)并找出預(yù)設(shè)答案，然后小組間交換并完成閱讀任務(wù)。

三、以生為本，實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動模式的開放

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計合理、有效的閱讀教學(xué)活動，使課堂教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展的過程（李一帆，2017）。初中階段是學(xué)生發(fā)展個性的重要時期，傳統(tǒng)的一刀切教授型閱讀教學(xué)模式不僅容易使學(xué)生對文字產(chǎn)生厭倦，還限制學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉;另外，單一的學(xué)習(xí)活動模式存在很大的局限性，使部分學(xué)生對不喜歡的活動敷衍對待甚至抵觸。英語課堂上的學(xué)習(xí)模式主要包括Personal Work，Pair Work，Group Work三種類型，滿足各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。因此，教師首先要了解學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力水平差異，結(jié)合閱讀內(nèi)容和目標，設(shè)計多種相應(yīng)的課堂活動，并建立師生溝通和生生溝通的平臺，根據(jù)學(xué)生需要及時切換Personal Work，Pair Work，和Group Work這三種類型的學(xué)習(xí)模式，使每個學(xué)生都能樂于參與閱讀。

總之，開放式閱讀教學(xué)通過開放式補充和整合閱讀材料，拓展了視野，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高思維能力提供了豐富的資源;實行開放式設(shè)計閱讀任務(wù)，給學(xué)習(xí)者帶來更有趣和意義的閱讀體驗，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新性思維能力;以生為本，開展相應(yīng)的開放式學(xué)習(xí)活動模式，有效提高了全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨线@三個維度開展開放式閱讀課堂教學(xué)，有效彌補傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的不足，提升了學(xué)生的閱讀能力和思維能力，最終提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。