小學生口語交際能力的培養

李喜花

義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。

一、口語交際的含義及特點

口語交際是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時性、時間的實發性，情境的特定性、能力的綜合性等特點。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學階段，口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

二、小學口語交際教學的現狀

通過小學六年的學習，很多學生的局面表達能力明顯提高，而說的能力卻未顯見提高，往往是越到高年級越是“矜持穩重”、“三緘其口”了，學生不善于說，就會妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學生素質地提高。造成這些原因是目前小學口語交際教學中存在的許多問題，主要有以下幾方面：

1.對口語交際教學地位的認識存在片面性

在對同校教師的調查中我發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際教學應附屬于認字、閱讀、寫作教學，因此在實踐教學中他們認為無需設計專門系列，安排專門的課時進行訓練，口語交際課形同虛設。

2.對口語交際教學內涵的認識存在片面性

《語文課程標準》適應新時代的要求，將原大綱的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學內涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人處事能力、生存發展能力等多種能力的有機組合。

3.對口語交際教學的內容的理解存在模糊性

對口語交際教學的內容，大多數教師有著模糊的認識，他們中有的人認為口語交際的教學內容是由《語文課程標準》規定，有人認為教學內容就是教材，就是課本。其實《語文課程標準》規定的教學內容報要達到的目標，包括知識、技能和態度，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材中的口語交際、知識以及口語交際的活用。

三、培養小學生口語交際能力的方法

如何培養小學生的口語交際能力呢？語文學科的教學無疑具有不可推卸的責任。《語文課程標準》首先指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應培養學生具有適應實際需要的語文交際能力。”而培養這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。

（一）激發口語交際的興趣

口語交際的教學要選擇直觀，形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細流、流出心田。

1.借助插圖，想象“說”

小學低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。

2.借助課文，表演“說”

表演是學生特別低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，學生對內容有趣、情節生動的語文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。

（二）創設口語交際的情境

言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用：教師要創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。

1.實物創設情境

直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。

2.媒體創設情境

學生的口語交際能力，是在具體的情境中實踐培養出來的，沒有具體情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

（三）強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力

語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。

1.以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。

2.以說帶學

為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，口語表達能力提高得很快。

3.以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。

4.以看引說

讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立“圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

5.創設情境，樂于交際

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。不定期地開設“暢想欄目”。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。