小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略探討

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要學(xué)科，在整個(gè)教育過程中占有重要地位。在常規(guī)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量參差不齊，教育目標(biāo)沒有得到充分實(shí)現(xiàn)。但是，隨著教育制度的改革，現(xiàn)代小學(xué)的教育觀念發(fā)生了變化，引導(dǎo)式教學(xué)得到了更多的重視。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展添磚加瓦。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效引導(dǎo);策略

1引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是，從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式的角度來看，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是單方面教育，在不知不覺中削弱了學(xué)生在課堂上的主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，教導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地學(xué)習(xí)，以便他們發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)糾正學(xué)習(xí)過程中的不足。從學(xué)生的角度分析，教師的有效教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的重要性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)教育非常重要，因此，隨著教育改革的不斷深化，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)教育具有積極作用。首先，引導(dǎo)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，教師在解釋知識(shí)的過程中使用簡(jiǎn)單的示例，以鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解知識(shí)，從簡(jiǎn)單到困難，這種教學(xué)方法與學(xué)生的認(rèn)知是一致的;其次，教師使用簡(jiǎn)單的教育工具，通過各種教學(xué)示范來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師要注意向?qū)W生提問，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的小數(shù)學(xué)問題，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生以使教室更加生動(dòng)有趣。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

3傳統(tǒng)教學(xué)體系中小學(xué)數(shù)學(xué)教育不足

3.1教師的教育觀念固化

大多數(shù)傳統(tǒng)教育的老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，這種現(xiàn)象已成為傳統(tǒng)教育體系中的默認(rèn)教育形式，這證明傳統(tǒng)教育的教師觀念存在一定的偏差。如果教師和小學(xué)生之間有主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，則可以認(rèn)為教師在課堂上是積極的，而小學(xué)生則可以認(rèn)為是被動(dòng)的，這樣教師可以決定哪些小學(xué)生可以在教室里學(xué)習(xí)，從而帶來教育內(nèi)容，這樣教師的個(gè)性化對(duì)課堂教學(xué)有影響。到目前為止，不僅小學(xué)生的能力受到教師領(lǐng)導(dǎo)的限制，而且由于教師觀念的偏差，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可能不足。

3.2教育方法落后

實(shí)際上，從許多傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在教育學(xué)生時(shí)，他們?cè)谔幚韺W(xué)生學(xué)習(xí)和課后時(shí)間活動(dòng)方面非常艱難和過時(shí)。例如，當(dāng)小學(xué)生問1+1等于多少時(shí)，老師通常只會(huì)回答最直觀的答案，這樣小學(xué)生只能獲得有關(guān)該問題的知識(shí)，而不能提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3教育目的出現(xiàn)偏差

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，但可以看出來，在傳統(tǒng)教育中，教育的目的在于其最終教育成果方面，這就是教育目的存在偏差。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)教育基于考試、家庭作業(yè)和課堂成績(jī)來確定學(xué)生的好壞。到目前為止，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解越強(qiáng)，他們?cè)谶@方面的成績(jī)就越好。綜合教學(xué)的目的證明了它與傳統(tǒng)教育的背離，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只能判斷學(xué)生對(duì)理論的掌握，而不能有效地衡量學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式簡(jiǎn)化了教學(xué)方法，而且教育的內(nèi)容也是非常純粹的理論知識(shí)。基于小學(xué)生的人格特質(zhì)，這種教育不能滿足小學(xué)生的內(nèi)在需求，不能引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4小學(xué)數(shù)學(xué)中有效引導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)

4.1明確教學(xué)目標(biāo)，深化教育改革

實(shí)際上，有效的教學(xué)模型是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模型的改進(jìn)，并且不再局限于基于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，因?yàn)樵诨谠冀虒W(xué)的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)教學(xué)的教育目標(biāo)更加明確，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4.2指導(dǎo)學(xué)生思考并避免經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)

如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要是填充式教育，干擾了學(xué)生自身的思考，被動(dòng)地接受課堂上老師講授的知識(shí)并鞏固他們的思維。但是，在有效引導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。因此，教師在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念和尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上是獨(dú)立的，而不是讓學(xué)生直接獲得老師的經(jīng)驗(yàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，避免經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)。有效的教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的思考時(shí)間，使他們能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.3調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率

有效的教學(xué)模式是激勵(lì)學(xué)生參與課堂，與傳統(tǒng)的“一問一答”教學(xué)模式有很多差異，前者側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，有效地改變課堂上師生的角色。在此過程中，教師需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，充分展示其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加教室活動(dòng)并與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，這不僅激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且達(dá)到提高教育效率的目的。兩者之間的有效合作不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，而且逐步提高了教育效率。

5教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略

5.1積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的心智仍處于發(fā)展階段，缺乏強(qiáng)烈的自我控制能力，注意力無法有效集中。尤其是在面對(duì)無聊的教學(xué)課程時(shí)，能一出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高他們注意力的集中度。例如，在教授物體的形狀的過程中，老師會(huì)在上課前準(zhǔn)備各種形狀和色彩鮮艷的卡片，并在講解過程中適當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生，使小學(xué)生對(duì)課堂更加感興趣。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好理解和更強(qiáng)的知識(shí)記憶。

5.2改變教師的教育觀念

如果師生關(guān)系為主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，這將不利于實(shí)施引導(dǎo)式教育，因此，改變這種關(guān)系需要扭轉(zhuǎn)教師的觀念，這使我們能夠?qū)鹘y(tǒng)教育與引導(dǎo)式教育相結(jié)合。傳統(tǒng)和引導(dǎo)式教育模式同時(shí)運(yùn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的教育，教師可以通過比較兩種不同模式的教育結(jié)果來了解引導(dǎo)式教育的好處，促進(jìn)教學(xué)概念的改變。

5.3培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

通常，采用有效引導(dǎo)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的教師可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)能夠發(fā)揮出卓越的邏輯能力，并分析所學(xué)知識(shí)，還可以起到整合知識(shí)的作用。同時(shí)，教師可以在教育中提出與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題，并可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)點(diǎn)來回答此類問題。這種教學(xué)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展良好的思維能力，最終達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教育的目的。

5.4教育與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用

實(shí)際情況因?qū)W生而異，如何同時(shí)教育這么多的學(xué)生，以及如何確保教室中的所有學(xué)生都能學(xué)到需要的知識(shí)，應(yīng)該成為教師首先要注意的內(nèi)容。在教育過程中，那些學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，學(xué)生在一定程度上理解起來比較困難。教師需要結(jié)合練習(xí)來加深學(xué)生的理解，在練習(xí)過程中，學(xué)生還增強(qiáng)了與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，達(dá)到事半功倍的作用。

5.5巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會(huì)感到困惑，因?yàn)樗麄兘佑|數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)間比較短，因此缺乏邏輯思考的能力。這時(shí)，教師需要使用巧妙的引導(dǎo)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生遇到的困難予以指導(dǎo)。另外，必須確保學(xué)生在課堂上的首要地位，而不是無限制地將整個(gè)教室留給學(xué)生，以便學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還需要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

6結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育有很多弊端，因此，現(xiàn)在人們倡導(dǎo)實(shí)施引導(dǎo)式教育，以提高現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。引導(dǎo)式教育可以有效地提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并增強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介

方緒友（1964—），男，壯族，廣西來賓人，大專，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)等教學(xué)工作及班主任工作。