優化小學數學教學培養學生數學應用能力

張子悅

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，學校教學制度下的課堂教學理念也發生著深刻變化。小學教學階段數學課程是學生學習的重要內容，培養學生的數學應用能力是教師的重要教學理念和責任之一。但是在實際課堂教學中，學生的應用能力并未得到充分的教學和實踐，應試教育理念下學生的學習視野受到極大限制，對數學知識的應用僅停留在做題層面。本文將對如何在小學數學教學中培養學生的應用能力進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數學;數學應用能力;教學分析;應用策略

小學數學課程教學中學生的應用能力需要從多個層面進行分析。在做題過程中對學生方法論的培養和指導，在現實問題處理中對學生聯想能力的培養，在分析數學概念中對學生框架性思維的樹立等。小學數學教材對數學內容進行了刻意的割裂，導致學生在知識學習中缺乏連貫性，進一步使教師的教學步驟十分機械和刻板，限制了學生數學綜合素養的提升。在新的教學時期，教師要修正數學教材中存在的問題，改善自身的教學方法和體系，使學生的綜合數學素養得到更科學有效的培養。

一、培養數學應用能力的前置條件

1.學生對數學知識學習保持持續的興趣。在數學課程教學中教師要通過多重途徑培養學生的基礎學習興趣。在知識學習中學生先天對陌生內容有好奇心，希望通過知識完善、補充、發展自己的世界觀。但數學知識中的抽象內容和現實生活的聯系程度較低，一定程度上影響了部分學生的好奇心理。對此教師可以通過創設情境的方式，利用常識教學等形式，降低數學知識的教學難度，使學生通過現實對數學問題做到多樣思考。此外培養學生的集體學習文化氛圍，對提升其學習興趣有著重要價值。教師要在課堂教學中注意安插進一些競爭與合作的內容，引導學生對其他學生的觀點進行思考和分析，不斷完善自身的知識學習路徑，使學生在長期學習中總結出自身的學習方法論，以提升學生的學習信心。教師需要在課堂教學中融入多樣的榮譽獎勵，使學生在榮譽的激勵下完成對數學知識的深度思考和探索，如考試中的排名問題，家校合作中的積極鼓勵和評價等。

2.促進學生獨立自主思考習慣的養成。在傳統應試教育理念下，教師在課堂教學中形成了大包大攬的教學理念，課堂教學中直接到數學定義進行解釋，再指導學生完成對數學定義的具體應用。這樣的教學方式使先驗性的思想充斥于學生的腦海中，學生先天地認為數學定義有其合理性，未能對其更層次的含義進行研究。導致其對數學知識的學習建立在記憶的基礎上，缺乏邏輯思考和知識整合能力。且教師長期的主觀教學，可能使學生形成過度依賴的思維模式，其學習過程充滿惰性思維，使其在知識的探索中失去了主觀能動性。對此在新的教學時期，教師要對學生的獨立思考能力進行培養，降低學生對教師的依賴程度，提升學生的個性化學習視野，使學生遇到更多的數學定義和問題能夠自主得出判斷和結論，使學生的數學應用能力得到切實的提升。

二、小學數學課程教學中培養學生數學應用能力的策略

1.對數學知識進行分類講解。在小學數學知識教學中，教師首先要對簡要的分類思想進行傳授教育，使學生對教材中的知識有效分類，并借此建立自身的知識體系。數學知識按照一般分類可以劃分為數理知識和幾何知識兩大類，在小學階段還伴隨著一些常識教學內容。教師在知識教學中可以鼓勵學生自己對數學知識進行總結分類，如三年級上冊的內容主要包含了對數理知識的講解，夾雜一些幾何和常識內容。以此使學生對整本教材內容做到分類思考。

2.對數學知識的邏輯思維內容進行簡化解釋。在小學數學知識教學中，教師可以在日常課堂教學中融入一些邏輯思維內容，逐步幫助學生建立數學知識總體概念。如數字和幾何圖形都是抽象的符號，人們通過將具體的問題總結成抽象符號，以提升具體問題的解決效率。每個抽象數學知識都有現實應用的價值，學生之所以不會進行具象問題應用，是因為還沒有到學習復雜現實問題的階段。因此使學生對數學知識形成系統性的認識，降低學生的畏難情緒。2例如在教學《分數的初步認識》中，教師可以對分數的發展歷史進行介紹，使學生了解到分數是對“1”的絕對公平的劃分，使學生了解到分數在解決物資分配中的現實意義。

3.數學課堂教學中創設問題情境。在培養數學知識應用能力過程中，教師可以創設問題情境，促進學生對數學問題的思考和解決。如在教學《時、分、秒》中，教師可以鼓勵拿出一個鐘表，組織學生對鐘表中的時間進行辨認和猜測。并分析秒針轉動一圈，分針會走多少，分針走一圈時針走多少。為什么要這么設計，其中的比例可能是誰規定的？以此使學生的學習視野越過基本的常識問題，對自然科學知識做到連帶分析和思考，促進學生對人為規定定義和規律的認知。

4.組織學生進行合作分類和問題討論。分組學習模式能夠有效分攤學生個體的學習壓力，降低教師對學生的“干擾度”，使學生的意見得以更有效地匯聚和表達。多人討論也助于學生學習視野的不斷擴大，促進學生交流能力和意識的提升等。對此教師要創設現實問題，鼓勵學生組隊對其進行思考和分析，使學生的數學應用能力得到更有效的培養。例如在教學《測量》中，鼓勵學生對高山高度、較長距離公路測量的方法進行分析等，使學生對測量問題做到深度思考。

三、結束語

在小學教學階段，教師應該逐步改變傳統教學中“照貓畫虎”的教學理念，鼓勵學生從理性邏輯的角度完成對數學知識的全新認識，促使學生在數學知識的應用方面做到更積極的嘗試，使學生的數學基礎素養得到更科學的培養，為學生的長遠數學能力發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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