優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

張子悅

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校教學(xué)制度下的課堂教學(xué)理念也發(fā)生著深刻變化。小學(xué)教學(xué)階段數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是教師的重要教學(xué)理念和責(zé)任之一。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)用能力并未得到充分的教學(xué)和實(shí)踐，應(yīng)試教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到極大限制，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用僅停留在做題層面。本文將對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;教學(xué)分析;應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生的應(yīng)用能力需要從多個(gè)層面進(jìn)行分析。在做題過程中對學(xué)生方法論的培養(yǎng)和指導(dǎo)，在現(xiàn)實(shí)問題處理中對學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，在分析數(shù)學(xué)概念中對學(xué)生框架性思維的樹立等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刻意的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中缺乏連貫性，進(jìn)一步使教師的教學(xué)步驟十分機(jī)械和刻板，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。在新的教學(xué)時(shí)期，教師要修正數(shù)學(xué)教材中存在的問題，改善自身的教學(xué)方法和體系，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前置條件

1.學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師要通過多重途徑培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)興趣。在知識學(xué)習(xí)中學(xué)生先天對陌生內(nèi)容有好奇心，希望通過知識完善、補(bǔ)充、發(fā)展自己的世界觀。但數(shù)學(xué)知識中的抽象內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度較低，一定程度上影響了部分學(xué)生的好奇心理。對此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，利用常識教學(xué)等形式，降低數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度，使學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)對數(shù)學(xué)問題做到多樣思考。此外培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)文化氛圍，對提升其學(xué)習(xí)興趣有著重要價(jià)值。教師要在課堂教學(xué)中注意安插進(jìn)一些競爭與合作的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，不斷完善自身的知識學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中總結(jié)出自身的學(xué)習(xí)方法論，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師需要在課堂教學(xué)中融入多樣的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在榮譽(yù)的激勵(lì)下完成對數(shù)學(xué)知識的深度思考和探索，如考試中的排名問題，家校合作中的積極鼓勵(lì)和評價(jià)等。

2.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主思考習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師在課堂教學(xué)中形成了大包大攬的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中直接到數(shù)學(xué)定義進(jìn)行解釋，再指導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)定義的具體應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式使先驗(yàn)性的思想充斥于學(xué)生的腦海中，學(xué)生先天地認(rèn)為數(shù)學(xué)定義有其合理性，未能對其更層次的含義進(jìn)行研究。導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)建立在記憶的基礎(chǔ)上，缺乏邏輯思考和知識整合能力。且教師長期的主觀教學(xué)，可能使學(xué)生形成過度依賴的思維模式，其學(xué)習(xí)過程充滿惰性思維，使其在知識的探索中失去了主觀能動性。對此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，降低學(xué)生對教師的依賴程度，提升學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生遇到更多的數(shù)學(xué)定義和問題能夠自主得出判斷和結(jié)論，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到切實(shí)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的策略

1.對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師首先要對簡要的分類思想進(jìn)行傳授教育，使學(xué)生對教材中的知識有效分類，并借此建立自身的知識體系。數(shù)學(xué)知識按照一般分類可以劃分為數(shù)理知識和幾何知識兩大類，在小學(xué)階段還伴隨著一些常識教學(xué)內(nèi)容。教師在知識教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)分類，如三年級上冊的內(nèi)容主要包含了對數(shù)理知識的講解，夾雜一些幾何和常識內(nèi)容。以此使學(xué)生對整本教材內(nèi)容做到分類思考。

2.對數(shù)學(xué)知識的邏輯思維內(nèi)容進(jìn)行簡化解釋。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以在日常課堂教學(xué)中融入一些邏輯思維內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識總體概念。如數(shù)字和幾何圖形都是抽象的符號，人們通過將具體的問題總結(jié)成抽象符號，以提升具體問題的解決效率。每個(gè)抽象數(shù)學(xué)知識都有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的價(jià)值，學(xué)生之所以不會進(jìn)行具象問題應(yīng)用，是因?yàn)檫€沒有到學(xué)習(xí)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的階段。因此使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，降低學(xué)生的畏難情緒。2例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，教師可以對分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷史進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)是對“1”的絕對公平的劃分，使學(xué)生了解到分?jǐn)?shù)在解決物資分配中的現(xiàn)實(shí)意義。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和解決。如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》中，教師可以鼓勵(lì)拿出一個(gè)鐘表，組織學(xué)生對鐘表中的時(shí)間進(jìn)行辨認(rèn)和猜測。并分析秒針轉(zhuǎn)動一圈，分針會走多少，分針走一圈時(shí)針走多少。為什么要這么設(shè)計(jì)，其中的比例可能是誰規(guī)定的？以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野越過基本的常識問題，對自然科學(xué)知識做到連帶分析和思考，促進(jìn)學(xué)生對人為規(guī)定定義和規(guī)律的認(rèn)知。

4.組織學(xué)生進(jìn)行合作分類和問題討論。分組學(xué)習(xí)模式能夠有效分?jǐn)倢W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)壓力，降低教師對學(xué)生的“干擾度”，使學(xué)生的意見得以更有效地匯聚和表達(dá)。多人討論也助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的不斷擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生交流能力和意識的提升等。對此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)對其進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到更有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《測量》中，鼓勵(lì)學(xué)生對高山高度、較長距離公路測量的方法進(jìn)行分析等，使學(xué)生對測量問題做到深度思考。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中“照貓畫虎”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生從理性邏輯的角度完成對數(shù)學(xué)知識的全新認(rèn)識，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方面做到更積極的嘗試，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)得到更科學(xué)的培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瑤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的策略[J].讀寫算，2020（12）.

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