士官教育教學模式和方法運用的思考

徐海

◆摘? 要：本文主要對士官教育如何把高效科學的教學模式和方法，靈活運用到日常課堂教學中進行探討，為提高士官教育課堂教學效果提供了新的思路。

◆關鍵詞：士官教育;模式方法;科學運用

士官教育院校面對新時代條件下強軍育人的目標，必須更新教育理念、明確育人目標，創新教育方法，徹底轉變傳統的課堂教學模式，讓學員從被動的學習者轉變成主動的學習者，從而達到提高課堂教學效果的目標，運用不同的教學模式和方法開展日常課堂教學勢在必行。

一、運用反饋教學法，調動學員學習的積極性

教員通過對學員技能的練習的情況或課堂問題的回答中，判斷學員對所學知識的掌握程度，遇到相關問題能不能做到舉一反三，評估是否達到預定的學習效果，并及時根據所掌握的反饋信息調控“教”與“學”，以確保取得最好的教學效果。

反饋教學法運用效果的好壞，要注意兩個方面的問題：第一，教員可以利用課間休息時間通過與學員的交談或通過定期召開學員座談會的形式，及時準確的掌握學員的學習情況。根據學員們反饋的意見，針對不同專業、不同層次和不同隊次的學員情況，合理安排具體的教學內容。第二，教員在課堂上要善于通過對學員眼睛或面部表情的變化，觀察學員的學習情緒和聽課情況，從而來判斷自己當堂課的授課效果。如果發現學員在聽課過程中眼神發愣或眉頭緊皺，就應該意識到可能是教員表達的不夠清楚，學員沒有完全理解或者根本就沒有聽懂;如果發現學員眼神放光、表情輕松，說明學員精力集中，對于教員教授的教學內容已經聽懂或者已經理解。根據這些情況反饋，教員及時調整教學措施，充分調動學員參與學習的積極性。

二、運用一體化教學法，增強學員學習的實際效果

一體化教學法是指在士官教學專業技能的培養過程中，教員直接把理論授課的課堂搬到動手操作的現場，直接在現場對照實物進行理論講解和操作示范，然后組織學員進行分組練習的一種教學方法。

先課堂理論講授然后再實操練習是我們廣大教員在士官教學中普遍采用的方法。這種方法過于割裂理論學習與動手操作，不利于學員將當堂學習的理論知識及時消化形成自己的動手操作能力，從而導致學員理論學不透、理解不夠深、實踐操作失誤多、學習的興趣提不起來等問題。而一體化教學法將理論課堂搬進操作現場，學員學完理論知識、現場就消化練習，打破了傳統課堂教學的理念，更好的將理論教學與實踐操作融合貫通在一起，體現“課堂有實物、現場有理論”的教學設計思想，也遵循了“理論——實踐——再理論——再實踐……”的認知規律，使理論與實踐相互作用、相互促進、共同提高。這種教學方法，不僅可以使學員理論知識記得牢、理解得透，而且動手能力提高得快，發現問題、解決問題的能力也得到很大的提升。

三、運用嘗試教學法，激發學員學習的主動性

嘗試教學法是一種以學員為學習主體，圍繞實踐動手操作為主線，突出學員大膽嘗試為特點的學習方式。這種學習方式強調學員積極參與、自主探究、開放學習，鼓勵學員大膽嘗試，激發學員探究新知識和新技能的自主性。

在日常教學過程中，按照先動手嘗試后課堂講授的思路，遵循不同課程的特點以及教學需要，靈活運用嘗試教學即教員給出問題——學員自主學習尋求解決方法——學員自己解決問題——教員和學員共評嘗試結果——教員有針對性地講解指導——學員再次練習，從學員實際出發，把基礎課與專業課有機結合起來，使嘗試教學更貼近崗位實際，在設置嘗試課目、創設嘗試場景時，要注重啟發誘導學員大膽進行探索嘗試，徹底從教員“講得多”轉變為學員“練得多、想得多”，教員和學員共同參與到課程的學習過程中，不但充分調動了學員的學習熱情，營造了濃厚的學習氛圍，更重要的是通過不斷的嘗試，進一步激發了學員的創新動力，從而使學員的團隊精神和協作能力得到極大提升。

四、運用任務驅動教學法，培養學員學習的綜合能力

任務驅動式教學過程中，教員要為學員創設合適的任務情境，在引導和幫助學員在完成每一個任務中獲得相關知識并進行創新思維。教員要教會學員怎么去獲取知識，也就是我們所說的“授人以漁”，學員在從不會到會再到熟練的學習過程中，既實現了人才培養方案的基本要求，又能使每個學員依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘不同層次學員的能力，貫徹了因材施教的教學理念。學員不僅對所學知識掌握得快，理解得透徹，而且教員在同等條件下和同等時間內所傳授給學員的教學信息量也遠遠超出了傳統教學。

在運用任務驅動教學法時需要把握以下兩點：其一，教員要成為好的“導演”。在日常教學中，教員要在總體學習目標的框架下，從學員的實際出發，從貼近部隊崗位入手，把總目標細化成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，按照下達任務——提示完成任務的方法——歸納結論的步驟導入相關概念，在充分考慮學員現有知識儲備、認知能力的基礎上，展開教學內容，做到因材施教。其二，教員要成為多面手。在學員完成任務遇到障礙時，教員要成為清障手幫助學員清除障礙;在學員學習出現惰性時，教員要成為助推手想法調動學員的學習積極性。總之，不同的學習階段，教員要及時出現并充當起不同的角色為學員的學習過程保駕護航。

士官學員多數具有形象思維的特點，善于直觀和動手操作知識的學習，因此，我們要改變過去“教員只顧講，學員負責聽” 的傳統教學模式，按照部隊崗位需要什么人才，我們就培養什么人才的目標，靈活的選擇并運用科學有效的教學模式和方法，提高士官人才的培養質量。

參考文獻

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