如何有效改善學生自評互評作文的效果

◆摘? 要：學生自評和互評作文雖然可以減輕教師的負擔，提高作文批改效率，但是在實踐中發現，盲目放手給學生自評互評作文，也會產生很多的問題。這篇文章從教學實踐出發，總結了自評互評作文的經驗，提出五條改善學生自評互評作文效果的辦法，以期對作文批改有所幫助。

◆關鍵詞：作文批改;自評;互評;效果

自新課標提出評價的主體不能只屬于教師之后，一時間單純地由教師評改作文已變得不合時宜，學生自評和互評作文大量涌現，這種評價的好處是有的：可以將教師從繁重的作文批改中解放出來、體現學生的主體地位、激發學生參與的積極性、促進學生之間的互相學習等。但是在自評和互評作文的過程中同樣產生出了許多不容忽視的問題：如缺少正確理論的指導，教師不知如何去操作;學生不重視，評改質量得不到保證;盲目放手給學生，教師的評價地位容易喪失。筆者經過一段時間的探索，總結了一些經驗，分享出來和大家一起努力改善學生自評互評作文的效果。

一、講清自評互評作文的合理性

長期以來，作文評改主要由教師包辦，受這一風氣的影響，學生容易產生評改作文就是教師的事情這樣的思維定勢。因此，有必要在一開始的時候就講清學生自評互評作文的合理性，這樣才能改變學生認為是教師“偷懶”的錯誤觀念，逐漸消除學生的抵觸情緒。可以采取適當的辦法：一是給學生講一些著名的教育家的觀點，為這種做法找到理論的依據。其次是進行范例的引導。教師可以在各地找一些在學生自評互評作文方面取得較好效果的學校或者教師，進行范例的引導，這樣可以讓學生開闊眼界，認識到原來事情真可以這樣做，而且還可以做的很好，讓學生從具體事件中感受到這種評改方式的合理性;教師還可以講講自己以前的經驗等，通過以上的做法，先消除學生的錯誤認識，讓學生把自評互評作文當作一件嚴肅的事、重要的事情來對待，打好學生自評互評作文的思想基礎。

二、提前進行做好作文評改的示范性工作

學生自評互評作文最好不要在學期的開始就出現，因為在這之前，教師應該先對學生作文認真批閱1—2次，這樣做的作用是對每個學生的作文水平有一個簡單的了解，對學情有所把握，為下面制定出切合實際的評改標準作準備，其次是為了給下面的學生自評互評作一個示范，讓他們在評改的過程中能有一個鮮活的例子進行模仿，有所依傍，迅速地進入評改的角色。

三、設置切合實際的評改標準

作文的評改，教師可以放手給學生，但這種放手又不能“全放”，“不全放”是指教師應給予學生必要的指導。雖然前面有幾篇教師評改的范例，但是學生還是比較盲目，因此，應從以下幾個方面給學生提出具體的要求。首先告訴學生要縱觀全篇，整體評判。因為學生最容易犯的錯誤就是過于關注細節，忽視了整體的評價。他們往往從某個小的方面出發，“以偏概全”，就評出作文的優劣，所以，應引導學生首先要從宏觀把握，這種宏觀包括中心、選材、結構、抄寫等方面結合在一起的綜合表現。其次是局部有無亮點，包括表達方式、修辭手法、語言及標點的運用等。第三，查看上次目標的完成情況。一般來說，上一次作文課都會講評一個重點，然后讓學生在這一次的作文中體現出來，所以，現在批改的時候，就要關注這個重點，看看各人在這方面做得怎么樣。最后，教師若能從自己的實踐中總結出一些基本的評判標準，那將會大大改善自評和互評的效果。筆者參照了一些專家的見解，結合自身經驗，總結了一套學生自評和互評的評判標準。下面是筆者整理的要點：

從態度上來看：①文題是否正確？②體裁是否合要求？③格式是否規范？④書寫是否清晰，便于識別？⑤涂改是否過多？⑥錯別字是否隨意出現？

內容上來看：①中心（觀點）是否非常明確，讓人看了能夠明白所表達的意思。②使用的材料是否有利于表達中心？3.使用的材料是否生動、新穎？

從篇章上來看：①每段之間是否有適當的過渡？在銜接上會使人感到生硬嗎？②文章的詳略得當嗎？所用材料是否主次分明嗎？

從表達上來看：①語言是否通順流暢，有無語病？②是否有生動形象的描寫，有無修辭手法的運用？③有無一些精彩的細節描寫。

除此之外，還有上次提出的目標完成情況如何？和上次作文相比有沒有一些進步？是否有新穎別致的構思、精彩的開頭或者結尾？分數或者等第等等

這樣從各個方面評價，基本上列舉了好作文的一些標準，抓住了評改的重點，而且條分縷析，容易操作，讓自評和互評作文變得“有法可依”，有的放矢，減少批改的盲目性。同時，改變了過去作文評改標準由教師“一手把持”，學生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而來的窘況。學生在這樣的理論的引導下，也會在今后的作文中趨利避害，減少自己作文的失誤，所以，評改的過程，也是學習寫作知識和經驗的過程，有助于他們在今后的寫作中根據具體的要點進行斟酌、錘煉自己的作品，改善寫作的質量。

四、對課堂進行有效的組織

學生自評和互評作文時，課堂的組織尤為重要，尤其一些紀律觀念不是很強的班級，如果沒有有效的組織，課堂會亂的像一鍋粥，還有什么批改的效果可言，因此，學生自評和互評作文時，必須切實做好課堂的組織工作。在實踐中我是這樣安排的：將全班分成若干個批改的小組，每組有好、中、差三種作文水平不等的學生組成;各人評改自己手中的作文時候，如果有不清楚的地方，可以進行小組合作交流，減少批改的盲目性;要求學生仿照前幾篇教師的批閱，打上適量的眉批、側批和后面的總批，對優點要進行適當的表揚，對不合適的地方要提出具體的修改建議;最后參照平常所講的《學生作文自評互評評價表》，給作文打出適當得分數或者等第。

五、經常性的進行監督和規范

學生自評互評作文，并不代表教師完全游離于作文的批改之外，教師可以“放手”，但又不能“全放”，這里的不能全放，一是指教師要對學生的批改情況進行適當的監督，可以要求學生在評改后簽上自己的名字和組別，這樣做，等作文交上來以后，教師就可以檢查一下各人和各組的批改態度如何，認真程度怎樣，并對批改情況進行總結，表揚一些認真負責的小組和個人，從而對批改產生一定的激勵作用，促使讓學生以更加負責的態度投入到學生的作文的批改中。二是教師還應間隔一段時間就對作文進行一次詳細認真地自我批閱，這樣可能切實掌握學生作文的發展情況，查看學生作文在學生自評互評作文的實際效果到底怎樣，從而制定出更加適合學生的教學策略，彌補了學生自評互評作文的不足之處，以真正改善作文評改的效果。

作者簡介

趙越（1969—），女，漢族，江蘇淮安人，本科，中學一級教師，研究方向為初中語文教學。