初中文言文教學初探

文言文篇章在中學教材的比例逐步增多，文言文學習越來越凸顯它的重要地位。《語文課程標準》要求初中學生“具有閱讀淺易文言文的能力”，但由于文言文距今年代久遠且深奧難懂，學生因此怕學、厭學。特別是中考語文加大了文言文考查力度，進一步考查學生的理解能力、分析能力、想象能力及知識積累能力，因此，很多學生覺得文言文的閱讀太難了，課標中所說的“淺易”成為了很多學生難以跨越的鴻溝。

歷年來，中考語文試卷分析顯示，文言文教學效率令人擔憂。教師教得辛苦、教得無奈，學生學得艱難、學得疲憊，但效率仍很低下。如何提高學生學習文言文的興趣？如何有效提高文言文的教學質量？為此，我也進行了多方面的探索和嘗試，下面談幾點粗淺的認識。

一、激趣設懸，巧妙引生入勝

興趣是最好的老師，學生對課文感興趣，是教學成功的敲門磚。課前結合學生的知識經驗和身心發展特點，設計好導語，創設出與課文相適宜的教學情境與氛圍，能極大激發學生學習熱情和強烈的求知欲，使學生注意力快速集中到新知識的學習中來。

如：教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我利用初中生追求顏值的特點，設置了一個關于美男子的懸念：“大家知道齊國的美男子是誰嗎？有一個人和齊國的美男子比美，你想知道比美的結果如何嗎？”同學們頓時充滿了好奇，想要盡快到課文中找尋答案。

教學《出師表》時，我講了一個韓國片中“出師表青年的故事”（一個能背誦《出師表》的年輕法官的故事），并說，看看我們班有多少個“出師表青年”？這大大激發了學生想要背下《出師表》的欲望，因為他們覺得能把《出師表》背下來是一件很牛的事，能得到別人的仰慕，那節課，同學們讀得很認真很投入。

二、重視誦讀，形式方法多樣

古人云：“書讀百遍，其義自見”，在教學的不同階段采取不同的誦讀，可以收到事半功倍的效果

如：預習結束后，可聽教師范讀，注意字音字形及停頓。然后，學生第一遍自讀，讀準字音、停頓，讀順詞語句子。第二遍讀，可指名同學分段讀，其他同學指出并糾正字音和停頓。最后，全班齊讀，要求讀得正確流暢。

在翻譯理解課文內容后，可由老師或同學說譯文，學生讀出對應的句子，這是理解性的朗讀。不僅加深了對課文的記憶，也加深了對課文的理解。

賞析課文后，可借助課文思路或有關問題，讀對應的句段。

個人讀時，學生可以選擇自己喜歡和適合的方式，如：默讀、自由放聲朗讀;多人讀可以和同學分角色讀、男女生比賽讀、小組競賽讀、接龍讀、師生互助讀、提問式的讀等。還可以借助表情神態、身體動作幫助朗讀。這樣反復多次不同形式的讀，能讓學生在不知不覺中記住課文。

三、文言知識，分門別類積累

文言文的教學目標，很重要的一點就是文言知識的積累。掌握文言知識是理解課文內容和讀懂課外文言文的前提。通常文言知識分為四大類：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用。在教學中要重點掌握這四方面的重點實詞和虛詞，并分類歸納。

除此，有一些特殊句式也需引起注意，如：判斷句、省略句、被動句、疑問句、否定句、倒裝句等，這些特殊句式有自己的句式特點，可借助其加以區分。如：判斷句一般為“……者…….也”或“…….者也”等;被動句一般為“…….于…….”或“…….見…….于…….”等。

若能在教學中有意識的對以上文言知識進行在收集整理和歸納，長此以往，學生對文言知識就會有一個清晰而系統的認識，也為學生學習積累文言知識提供了一條便捷之路。

四、授之以漁，自主合作探究

要想賞析一篇文言文，需在理解文章內容的基礎上進行，才能對文章內容有整體把握。因此，翻譯的環節必不可少。

普通的翻譯模式是，教師逐字逐句講解，再要求學生把整篇翻譯抄寫并背下來。這樣填鴨式的枯燥乏味的教學方式，效果并不好，不僅沒有培養學生理解文言文的能力，反而浪費了時間和精力，甚至打擊學生對文言文的興趣。

要理解文言文，還得從基礎做起，還得把翻譯任務交給學生這個學習的主體。讓他們借助現有資料和以往的文言知識經驗自主學習或和同學合作完成翻譯。教師只需教給方法，稍加幫助即可。

如：學會借助資源：已有文言知識、書本注釋、參考資料、同學互助、詢問老師等;教給翻譯方法：①基本方法直譯和意譯。②具體方法：留（保留人名、地名、書名等）、刪（刪除無須譯出的文言虛詞）、補（增補省略的成分）、換（用現代詞替換古代詞匯）、調（調整倒裝句語序）、變（變通原文，活譯有關文字）。

這樣，學生經過自己一句句翻譯，印象才最深刻，在翻譯過程中，對現有和以往文言字詞的運用，也鞏固了文言字詞的積累，為學生理解課外文言文打好了基礎。學生通過自己的努力理解了課文，會增強對文言文的興趣和翻譯的信心，收獲了學習的成就感、能力提升的自豪感。還在合作中增進了同學情誼，培養了合作精神。

五、賞析品味，感悟文言精髓

和現代文一樣，每篇文言文都有自己的內容和情感。文言文往往言簡意賅甚至微言大義，許多深刻的道理和作者的情感蘊含在精煉的文字之中。因此，在理解文意的基礎上要對文章進行深刻的剖析，方能體悟文章意旨，領會其精髓。文言文是我國的文化瑰寶，濃縮著中華民族的智慧。文言文中，無數古代的能工巧匠、能人志士，他們的智慧和思想熠熠生輝;古人探訪的智山智水，古人的閑情雅致，古人的壯志豪情……也許都只能在文言文中去找尋。用學習現代文的方法，梳理文章思路，感悟思想情感，分析寫作手法，只有細細品味，才能得其精髓。

總而言之，文言文教學不是一件容易的事，但也并非無計可施。只要在教學中不斷探索，轉換思維、改變方法、充分發揮學生的主體性，師生互動、創建輕松快樂的課堂氣氛，靈活運用各種教學手段和設備，相信文言文教學終將迎來燦爛的陽光。

作者簡介

王蓉，女，48歲，漢族，湖北省荊州市中學語文教師，國家三級心理咨詢師，深圳市幸福家家庭研究院“幸福家庭種子師資”中級講師，研究方向：心理學在語文教學中的應用。