家園合力 “疫”路同行

劉曉艷 余小蘭

◆摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高科學育兒能力。但突如其來的新冠疫情讓一切都發(fā)生改變，原本建立的行之有效的家園互動策略在疫情時期不能滿足家園聯(lián)動需求，因此，探索疫情新形勢下的家園工作新路徑顯得尤為重要。

◆關鍵詞：疫情背景;家園工作;新路徑

一、疫情背景下家園共育工作新認識

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，父母是幼兒的第一任教師，幼兒園和家庭之間必須建立良好家園關系，形成有效的家園合力，才能有效促進兒童的發(fā)展。2020年，隨著新型冠狀肺炎的到來，孩子們的生活習慣產(chǎn)生較大的變化：出行戴口罩、每日測體溫、盡量不聚集、堅持用七步洗手法洗手、上下學分時段等等，幼兒、家長、教師都不免產(chǎn)生一定的焦慮現(xiàn)象，家園工作也因疫情產(chǎn)生了一定的距離，存在溝通不暢、育兒方法不科學、幼兒園與家庭教育兩張皮等情況，因此，我們需要重新去審視家園關系、去創(chuàng)新共育方法，找到家園銜接的最佳橋梁。

（一）以幼兒發(fā)展為本，明晰幼兒發(fā)展需求

隨著新冠疫情的爆發(fā)及蔓延，幼兒的生活被迫發(fā)生改變，內(nèi)容、學習方式等方面都發(fā)生很大的變化。

1.生活內(nèi)容的變化

在疫情期間，更加強調(diào)個人衛(wèi)生健康，如堅持戴口罩、使用七步洗手法洗手、早睡早起、多吃素菜、使用公筷公勺等要求，讓幼兒覺得不自在，有束縛感，常常會不完全按照衛(wèi)生要求執(zhí)行，家長在家庭教育中感到比較吃力。

2.學習內(nèi)容的變化

疫情前，幼兒的學習豐富多彩，既有幼兒園教師科學制定的一日生活活動，也有與鄰居同伴好友的自主性游戲、運動學習，還有家庭成員陪伴的各類親子活動。而在停課不停學的時期，孩子的學習主要在家進行，幼兒的學習僅靠家長“自然式”教育。

3.心理變化

幼兒受到疫情的影響，最常見的情緒反應為恐懼焦慮，擔心自己或家人被病毒侵襲后，就有“不能活了”的思想認識負擔，哭泣增多;其次是孩子不能到外界自由玩耍、家長的關注變多因素，導致與家長產(chǎn)生敵對、煩躁情緒增多，更有嚴重的出現(xiàn)了極端行為。

4.活動空間的變化

疫情期間，孩子的活動環(huán)境也相應變窄。停課不停學期間，主要以居家為主，復課后，主要是以“幼兒園-家庭”兩點一線為活動陣地。在幼兒園期間，又減少了豐富的多功能室活動，主要是以班級活動為主，戶外運動區(qū)域及器材也按疫情需要嚴格劃分管控，幼兒渴望擴展更加自然、自主的活動空間。

5.陪伴人員的變化

停課不停學期間，幼兒日常的活動參與者由教師、同伴家長、社會人群等轉變?yōu)橹饕杉议L陪伴，復學后，交往范圍由家長拓寬至班級教師和同伴，這樣的交往人群不能夠滿足幼兒的交往需求，家長的陪伴壓力顯得更大。

（二）以家長困惑為要，剖析家長育兒需求

針對疫情期間的育兒困惑對家長進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果集中歸納為四類，一是家長表示陪伴孩子的時間變多，但是孩子的習慣養(yǎng)成卻越來越不好;二是活動單一，除了老師線上指導的活動，不知道還可以和孩子如何開展游戲活動;三是因疫情原因，家長自身情緒都顯得緊張、煩躁，所以調(diào)整自身心態(tài)情緒也是一種需求與困惑;四是全面復學后擔心幼兒園的防控力度不到位，孩子有感染的風險等。

（三）以問題為導向，著力破解家園工作難題

在停課不停學期間以及復學后，教師能夠覺察家園工作的問題，家長與老師之間、家長與家長之間的面對面交流機會減少，家長走進幼兒園體驗幼兒生活的機會也相應減少，因此，在班級活動、班務工作上家園溝通不順暢，也容易產(chǎn)生誤解，家園配合有所下降。

二、因“情”制宜開展家園工作新策略

（一）借“共情”之力，消除家長顧慮

采取“停、看、聽、說”的策略與家長共情。停，即教師管住嘴，給家長充分表達的時間和空間;看，即在溝通交談中用微笑注視家長，對家長的情緒表示理解;停，即耐心聽取家長對幼兒園管理、對班級工作、對教師的意見，本著共情的態(tài)度認真傾聽家長的建議;說，即教師最后表達共情感受，并給出適宜的意見。通過這樣的共情方式，家長能夠敞開心扉與教師交流自己的困惑和對幼兒園、班級工作真實想法，對幼兒園及教師有針對性開展家園共育工作奠定基礎。

（二）借“云端”力量，實施愛的教育

為深入推進家園溝通工作，拉近家園關系，我園借力“云端”連線，讓家園互動更加實施有效。

1.提升家長現(xiàn)代信息技術能力

針對線上活動對網(wǎng)絡媒介的需求，各班級首先完善微信、QQ群的建立，并指導家長下載使用“釘釘”軟件，開展集體使用培訓和個別化的使用指導，為線上活動做好充足的準備。

2.“云上家訪”，拉近家園距離

每個孩子都需要教師的單獨關注，我們將常態(tài)化的現(xiàn)場家訪轉化為云端家訪，每個個體都能得到教師的關心和教育，家長也可以針對個性需求與老師展開對話探討。另外，為了滿足孩子的交往需要，教師還分小組組織線上見面會，小朋友們?nèi)齼蓛煞窒硪咔楣适隆⒎窒硐矘罚议L就共同關注的問題展開小范圍的交流，“云上家訪”為特殊時期的家園溝通架起了一座新型有效的橋梁。

3.云端培訓，提升家長育兒能力

針對家長的育兒需求以及如何科學防疫，我園定期或不定期通過幼兒園微信公眾號、微信群推送育兒知識鏈接，并通過掃碼組織家長們參與各類教育專家開展的家庭教育知識講座，教師通過釘釘組織召開家長會及科學防疫培訓會。家長足不出戶也能得到前沿的家庭教育信息。

4.“云慧”課程，讓幼兒的成長更加精彩

疫情期間，提倡家長幼兒要減少外出，家長長時間在家陪伴孩子，卻因不知道怎么陪而使得陪伴質(zhì)量不高。因此，幼兒園及時組織開發(fā)線上課程，內(nèi)容涉及防疫小知識、親子游戲、體能鍛煉、親子閱讀等，通過線上推送的形式讓家長及時了解，并作為活動參考。大量的視頻、圖畫、文案參考以及各類主題活動，讓幼兒的學習更加聚焦，讓家長的教育更加有效，讓幼兒園的課程更加豐富多彩。

（三）借“服務”之能，提升教育品質(zhì)

我園秉承“教育+服務”的雙重理念，一直倡導幼兒園的核心除了教育之外，服務家長、服務幼兒、服務社會也是我們的重要工作。因此，在疫情期間，我園非常注重家長的個別需求，摸排因疫情出現(xiàn)的困難的家庭，了解他們的剛需，組建成“黨員服務小分隊”和“干部服務小分隊”，為貧困家庭送去口罩酒精等防疫物資、為留守兒童送去圖書畫筆等學習工具、為特殊兒童送去心理安撫等等，確保每個幼兒家庭安心、平安防疫，真正落實幼兒園的“服務”理念。

（四）借“三式”途徑，確保安全平安

幼兒園的平安運行離不開家長的配合與支持，因此，我們著力研究在疫情期間如何讓家長繼續(xù)參與幼兒園的各項工作，保證師生的安全與健康。

1.“支持式”策略

組建“家長護衛(wèi)隊”和“家長宣傳小分隊”，家長護衛(wèi)隊負責協(xié)助保安進行防暴安全管理及幼兒有序間隔測體溫進入校園等事務，家長宣傳小分隊對未按“錯時錯峰”接送家長進行勸導，對聚集扎推的家長進行及時的勸散。各班家長輪流主動報名參與，有了家長的積極大力支持，幼兒園嚴把校門關的防疫制度落實得非常到位。

2.“監(jiān)督式”策略

定期召開園級家長委員會，針對幼兒園疫情期間的安全管理、課程開展等進行分享，讓家長全面掌握幼兒園的疫情課程實施情況;定期召開膳食委員會和不定期邀請家長代表陪餐，就幼兒園的膳食營養(yǎng)管理做好監(jiān)督，確保食堂安全、合理運行，確保孩子營養(yǎng)就餐。此外幼兒園還將家長公示欄移至園外，就家長關注的收費、教育資助、伙食費公示、家委會決策事項進行及時公示。

3.“參與式”策略

積極開展“聯(lián)防聯(lián)動”活動，與當?shù)匦l(wèi)生院、食藥監(jiān)督管理所、派出所、社區(qū)等部門建立聯(lián)防聯(lián)動機制，讓社區(qū)資源能夠有效為幼兒成長服務。此外，發(fā)動家長積極參與到幼兒的課程與學習，開展“家長進課堂”“家長助教”“家長巧手行動”等活動，讓家長通過自身的優(yōu)勢及特長參與到幼兒園的活動中。家長的配合與參與，為幼兒園的教育注入了特殊的力量，家長也在參與式的活動中了解到了幼兒的學習方式與特點，體驗到了幼兒有趣的幼兒園生活，有效提升了家園工作的有效性。

參考文獻

[1]孔慶紅.疫情背景下家園共育策略的研究.全國科研理論學術研究成果匯編，2020.

[2]孔起英.疫情背景下家園共育的有效支持.早期教育（教育教學），2020.

[3]陸圣紅.疫情背景下“提高家園溝通有效性”的專題視頻研討活動實錄.早期教育（教育教學），2020.