創客教育在小學數學教學中的應用探析

周微微

◆摘? 要：在最新版新課標中，對小學數學教育目標有著這樣的講解，“數學是一個學生不斷猜想、嘗試、推理、計算的生態教學過程”。而創課教育理念是秉承著“開放創新、探究體驗”的教學理念，使學生在數學教學活動中，能夠始終保持堅持積極上進的學習態度，鼓勵學生在實踐中學習、在學習中模仿、在模仿中進步、在進步中成長，逐漸提升自身數學核心素養。

◆關鍵詞：創客教育;小學數學;教學策略

在最新版的《數學課程標準》中，對小學數學教學有著這樣的要求，“小學生在數學學習過程中，除接受數學知識以外，還應該擁有充分的想象力與創造力，學會對數學知識進行深入的探究、驗證、推理、計算等實踐過程，進而提升學生數學核心素養”。而創客教學理念就是基于激發學生數學學習興趣的基礎上，提升學生創造能力與自主能力的一種有效的教學思維，若小學數學教師在教學活動中能夠融入創客教育理念，小學數學教學質量將會得到極大的提升。

一、依托數學教學實驗，激發學生學習興趣

在小學數學教學活動中，很多數學教師善于使用數學教學實驗，組織學生在教學活動中探索數學知識重點內容，若將數學教學實驗與“創客教育”相結合，可以有效的激發學生興趣，讓能夠在一個新奇、有趣、富有挑戰性的教學氛圍中感受數學的魅力，進而將學生思維中的“要我學”轉變成“我要學”，調動學生內在的數學學習潛力。

例如，在人教版三年級上冊《毫米、分米的認識》數學教學活動中，本章的教學目的是讓學生能夠了解測量單位“毫米”“分米”，會用“毫米”“分米”測量單位，培養學生的動手能力與觀察能力。三年級小學生對于測量單位的記憶一般停留在厘米與米之間，對于毫米與分米并了解，為此，教師在教學活動開始之前，讓學生準備一條普通的格尺，若有格尺的同學則不用進行準備。在教學活動開始后，教師首先需要帶領學生測量數學書的厚度，并詢問測量的最終結果，但是由于學生對于毫米知識并不理解，只能依照感覺說出“2厘米”“3厘米”，這時，小學數學教師要發揮出自身的引導性，讓說“2厘米”的同學與說“3厘米”的同學一起到講臺上進行測試，并將測試結果分享給周圍同學，在所有學生注視下，有的學生發現了疑點，書本的厚度既不是“3厘米”也不是“2厘米”而是屬于二者之間的刻度，這時教師開始引導出“毫米”的概念，并開始正式帶領學生進入教學活動。

二、構建數學學習模型，發揮學生主觀意識

構建數學學習模式是幫助學生養成，在“做中學、學中玩、學中研”的良好學習習慣。部分小學數學教師始終無法擺脫傳統教學理念的束縛，在教學活動中，善于使用灌輸式教學方法，嚴重限制了學生的個性成長，容易使學生對數學知識產生抵觸的心理，難以讓學生感受到學習的樂趣所在。為了避免此類情況的發生，小學數學教師需要幫助學生構建是數學學習模型，讓學生能夠通過教師的引導，對數學知識學習方法進行深入的研究。

例如，在人教版四年級上冊《平行四邊形的認識》數學教學活動中，本章的教學目的是為了讓學生能夠深入了解平行四邊形的概念與特性，為后期教學活動奠定基礎。小學數學教師首先通過信息技術，在網絡上搜尋關于平行四邊形的教學知識視頻、圖片、解說等資源，將其制作成一個5～10分鐘的微課，并將其分享至班級微信群，讓學生通過觀看視頻來完成預習活動，這樣做可以降低學生理解數學知識難度，通過視頻抓住學生注意力，同步學生的預習進展。在第二天正式教學活動開始后，教師可以繼續用視頻內容為話題點，逐步拆解視頻中的數學知識重點，通過對視頻的解析促使學生逐漸掌握數學知識重點。在完成教學活動引導今，教師還可以需要對視頻進行深度總結，并舉出數學知識結構，將其融入作業之中，使學生進行思維形象記錄，這樣教師在提及一點知識內容后，學生將會回想起相關知識內容。

三、利用分層分組教學，彰顯創客教育優勢

創客教育是以學生個人特性為基本點，鼓勵學生發揮潛在實力的具現化教學模式，若想發揮處創客教育的優勢，小學數學家教師必須滿足學生的學習需求，雖然小學生年齡尚小，但每個學生都擁有自己獨立的意識與對知識見解，在學習過程中，部分學生學習能力較強，還有一小部分學生學習能力較弱，這就導致了創客教育只能對學習較好的學生發揮引導作用。為了避免這種問題的發生，小學數學教師需要合理的使用分層分組教學方法，讓創客教育更具靈活性。

例如，在人教版四年級下冊《平均數》數學教學活動中，本章教學目的是讓學生接觸平均數的算法，了解平均數的優點與缺點，培養學生統計學意識。在教學活動開始之前，教師將學生按照學生學習能力將其進行分層分組，并為每組學生準備了不同的問題，如學習能力較好的學生需要探究“平均數能夠公平的展示出一切數值嗎？”;學習能力較差的學生需要探究“平均數的概念是什么？如何進行計算？”，只有滿足學生不同層次的學習需求，才能促使學生積極主動的投入到數學學習過程中。

四、結束語

總而言之，隨著我國教學體制改革逐漸駛入深水區，創客教育發揮出了獨特的優勢，為學生創造了較為良好的學習環境，逐漸培養出正確的數學學習思維，促使學生在接受數學知識的同時能夠發現數學的魅力所在，為此，小學數學教師對于創客教育應加以重視。

參考文獻

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