解讀小學語文閱讀教學的真諦

徐笑

◆摘? 要：小學語文的教學任務是引導學生掌握語言的生成規律，形成綜合的語文素養，加強內心的情感體驗，從而憑借文本語言，達到感悟、移情和益趣的目的。而閱讀則是實現上述目標的基礎。如何在小學語文教學中，通過閱讀實踐，提升學生聽說讀寫的能力，逐步培養其認知視野，情感態度和文化品位，人為精神，是本文主要論述的內容。

◆關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提升素養;綜合能力

小學語文是一門直達心靈的學科，它的任務是引導學生把握語言和語言學習的生成和運用的過程。教師在這個過程中，逐步引導學生掌握語言的生成規律，從而巧妙地掌握語言，成為學生內心體驗的源泉，能夠憑借精彩的文本語言，達到感悟、移情和益趣的目的。而實施以上目標的基礎則是閱讀。在語文教學實踐中，如何有效通過閱讀指導，提升學生聽說讀寫的能力，培養扎實的語文學習素養，然后不斷拓展學生的認知視野、情感態度、文化品味和人文精神，是我們每一位語文教育工作者所應該擔負的職責。

語文課程標準指出：語文學科應該是工具性和人文性的統一。在教學實踐中，依托學生認知的多元性和語文學習的實踐性，以及把握語言文字的獨特性，決定了語文學科有別于其它學科的獨特特征，也決定了我們語文教學具有自己獨特的味道。可以這樣說。有語文味的課堂才是我們最終的追求目標。在閱讀指導實踐中，教師則需要引導學生透過語言現象的表象，把握其本質內容，真正經歷對語言文字的理解、感悟、品味、應用和拓展的綜合過程。筆者在進行教學實踐中，力求使閱讀課堂具有朗朗的讀書聲，有濃濃的情感性，并且具備扎實有效的語言文字訓練，和自然和諧師生互動情景。

如何在小學語文閱讀課堂，彰顯語文教學的語文味兒？具體來說，筆者是通過以下幾種方法來開展教學的：

一、品讀語言，感悟情感

富有語文味兒的教學課堂，最基本的出發點應該是巧妙地把握文本的語言。只有立足這個根本，引導學生關注語言的精準或巧妙，才能讓學生真正感受到祖國語言文字的博大精深，領悟其不同凡響的魅力，從而為培養學生良好的語感，激發起熱愛祖國語言文字的情感做好鋪墊。語文教材則是實施這個目標的根基，因此在語文課上，筆者通過帶領學生好好品讀課文，把握語言文字，體悟文章情感的豐富多彩，促進語言的積累內化，從而實現學以致用的目的，真正實現語文學科工具性和人文性的有效統一。正如語文教學大師崔巒老師曾經說的：咬住語言不放松，主根源在素養中。千方百計學語文，任爾東西南北中。

語文教材的文本都是經過編者精挑細選的，編排獨具匠心，我們應該準確地根據各篇文本的特點有所側重，有所選擇，不可面面俱到。如何在閱讀課堂引導學生循序漸進地品悟語言文字的美感呢？教學中，筆者通過了諸多的方法，如聯系上下文品讀，想象意境品讀，表演體驗中品讀，模仿遷移中品讀等諸多有效的方法。如此以來，積少成多，聚沙成塔，真正找準了語言的訓練基點，凸顯了語文學科富有語文味的目標。

例如，我們通過聯系上下文品讀這種方法實施教學時，，就是指能夠通過一個詞語或者是文中的一句話作為分析文本的切入點，引導學生聯系上下文，加深對文本語句的理解和體悟。這樣的教學可以說起到了提綱挈領的作用，課堂上通過巧妙的問題承接上文，引起下文，使整個語文課堂渾然一體。在教學部編本教材《掌聲》一文中，筆者便通過關鍵性的問題：如掌聲在本文中出現了幾次？它有著怎樣深刻的含義？給小英子帶來了怎樣的變化？這樣的問題串起全文的教學，然后引導學生自主品悟語言，了解了掌聲讓英子帶來從憂郁孤獨到開朗樂觀的翻天覆地的變化，從而認識到掌聲在一個人的成長歷程中發揮了重要作用。

二、立足生本，滲透學法

有語文味兒的課堂應該是師生雙向互動的課堂，我們所面向的群體是一群活潑可愛的孩子，這便決定我們的教學應該具有兒童性，應該深刻地走進兒童的內心，站在兒童的立場，從兒童的自身角度來看待問題，真正融入兒童的生活，使閱讀生活真正成為兒童的精神食糧，成為兒童生命中不可或缺的一部分。因此，立足生本，凸顯學生學習的主觀能動性，不斷地向他們滲透正確的學習方法，是我們閱讀課堂應該做到的。

師生是教學的雙主體，語文課應該上成生動活潑的對話課。而對話實施的前提則有賴于教師真正能夠預設到有思考價值的問題，不能流于表面，浮光掠影。師生之間的深層對話可以點撥學生，真正從生疑到解疑，能夠發揮對文本的獨特見解。通過營造平等和諧的學習氛圍，給予學生必要的等待時間，從而真正的做到尊重孩子，理解孩子，讓他們拿到閱讀學習的金鑰匙。

例如在學習部編本教材《盤古開天地》這篇課文時，其中對于盤古無私奉獻精神的刻畫非常生動逼真，通過一系列身體部分的演化，形成了天地之間的萬事萬物，既充滿了悲壯的感情，又充滿了藝術的美感。因此，在教學中，我們通過啟發學生思考：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。這些變化有哪些？你會有哪些獨特的發現呢？充分發揮學生的主觀能動性，學生興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想去發現些什么。這種學習狀態是積極主動的，學習的收獲也自然是深刻而全面的。

三、得法課內，拓展延伸

在閱讀課堂中，如果僅僅立足于課堂的短短40分鐘，僅僅以我們的教材為本，汲取的知識和能量畢竟是有限的。閱讀教學的廣闊天地應該在于生活，在于社會。所以我們應該秉承這樣一種思想，即立足于課內，得法于課堂，而花開于課外，有效地拓展延伸，我們應該讓學生就像一棵大樹，扎根于生活，汲取更多的營養。教材的文本不是孤立呈現的，它有一定的社會背景和作者的主觀感受，因此我們應該綜合運用課外資源來幫助學生解讀教材文本，從而達到觸類旁通的目的，真正實現語文課堂的語文味十足，即尊重原著，尊重作者的主觀感受，當然，也尊重學習主體的自我體悟。

1.巧用資源促理解

在運用資源方面，我們在課堂上，通過對原著作品內容的重現，讓學生對教材文本有更全面的把握，同時可以輔助以形象生動的視頻資料的融合，培養學生收集資料和處理資料的能力。同時還可以有效利用課本的精美插圖，幫助學生了解文本內容。

例如，在學習部編本教材《少年閏土》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，增強對文章主人公的親切感受，因此筆者補充了相關資料，通過閱讀小說《故鄉》中我與母親的對話，母親說：還有閏土，他每到我家來時，總會問起你，很想見你一面。寥寥數語，就把閏土和我之間的親密感情勾勒得非常清晰，這個時候我的腦海中閃現出一幅奇異的圖畫來，那么接下來我們就將走進文本來欣賞這樣一幅神異的圖畫。這樣便給學生理解文本奠定了良好的心理基礎，讓學生對即將要學習的人物充滿了好奇之心。

2.綜合實踐促解讀

除了積極運用課外資源加深對課文文本的理解之外，我們還積極開展綜合實踐活動，拓寬學生的認知領域，達成對文本多角度、全方位的解讀。如可以通過改編教材文本的形式，訓練學生解讀教材、把握人物形象的能力。如在學習部編本教材《西門豹治鄴》這篇課文時，筆者鼓勵學生把這篇故事情節完整、人物形象生動的文本改編成一部課本劇，并安排學生認真排練。學生小組之間精誠合作，確定好了人物的動作、神態和語言，并且根據自己的理解，還多加入了一些精彩的臺詞，通過自我演繹，把西門豹這位為民造福、破除封建迷信的好官形象演繹得非常逼真，其中的配角，如巫婆、官紳頭子和老百姓們也都形象鮮明，切實呈現出了一臺好戲，也對文本故事的前因后果有了全盤的把握，深刻地促進了對教材內容的理解。

四、結語

閱讀課堂要凸顯濃濃的語文味，就不僅要有朗朗的讀聲，還要有學生自我獨特的發聲，他們對教材個性化的解讀，對文本內容的精準把握，對故事人物形象的全面感知等。教師只有從語言著手，尊重學生，有效拓展，才能夠不脫離語文的基礎特色，凸顯其教學的獨特韻味。

參考文獻

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