近二十年教育效能研究的熱點主題和知識基礎分析

馬琪

◆摘? 要：本文研究運用文獻計量可視化軟件CiteSpace，簡要分析了收錄在數據庫Web of Science中2000年-2019年有關教育效能的文獻，據此繪制出文獻的關鍵詞共現網絡圖譜以及共被引網絡圖譜，得到近二十年教育效能研究領域的熱點主題包括教育（education）、學生（student）、成就（achievement）以及教育效能（educational effectivenes）、學生成就（student achievement）等;知識基礎則通過對來自Web of Science的數據做文獻共被引分析，發現教育效能研究領域的知識基礎主要囊括教育效能理論研究、教育效能研究方法研究、學校效能理論及研究方法研究、當前教育效能建模方法的研究等方面。

◆關鍵詞：教育效能;熱點主題;知識基礎;Web of Science數據庫

一、文獻數據收集和研究方法

本文進行研究分析所使用到的數據皆來自科學引文索引數據庫的入口網站，即Web of Science檢索平臺。本文找尋教育效能領域熱點主題的研究方法，即是對領域內作者們提供的關鍵詞進行共現分析，經由共詞分析得到的數據分析結果，可以說相當直觀，對研究者掌握和把控所要研究領域內的熱點主題極其有利。

由CiteSpace信息可視化軟件繪制的網絡圖譜可以清晰、明確地展現研究者所關注領域的熱點主題和研究前沿，同時也能使研究者快速辨識和查找到所要研究領域的經典基礎文獻、高頻次被引文獻以及高中心度文獻。

二、近二十年教育效能研究的熱點主題

熱點主題，顧名思義指的是在某段時間內，彼此之間存在一定聯系的多篇文獻所探討的研究問題或研究專題。使用CiteSpace信息可視化軟件對收集到的數據進行分析前，必須按照要求設置具體參數，當參數設置完畢，運行CiteSpace信息可視化軟件，得到關鍵詞數據，見圖一。分析教育效能領域近二十年的高頻關鍵詞分布，可知主要研究主題為教育（education）、學生（student）等。

（一）教育效能

當今世界，教育界衍生出一種新的發展趨勢，即追求“公平與卓越”、反對“低效和平庸”，策略方面堅持問策和關注績效并行，至此教育效能（educational effectiveness）的概念應運而生。教育效能指的是根據學生的學業成就來評價是否完成預定的教育目標，完成預定教育目標的程度越高，則教育效能越高，教育效能從提出到投入人力物力進行研究也不過短短四十多年，可以說，這是一個較為年輕的概念，還有更廣闊的空間亟待研究者深入探索發現。教育管理研究的前沿是教育效能，教育效能研究重點關注教育質量和學校績效，深入了解發現教育效能研究囊括五個層面：學生層面、課堂層面、學校層面、宏觀層面和國際層面，五個研究層面即是教育效能研究的五大維度。

（二）教師效能

教師效能（teacher effectiveness）通常意義上分為一般教學效能感（general teaching efficacy）和個人教學效能感（personal teaching efficacy），一般教學效能感指教師是否對教育能夠突破社會、原生家庭和學生自身素質的消極影響并促使學生獲得學業成就抱有信心，而個人教學效能感則指教師對自身是否具備教育、教學能力的自信程度，這兩種概念的總和為教師效能。

近年來對教師效能的研究予以學者深刻的啟示，那就是要學會分辨教師工作和角色的多樣化，理解教師效能的復雜性，因為在學校里教師并不一定只承擔教學工作，還可能擔任行政、后勤等的職能，甚至充當管理者的角色，因此教師的影響力并不止步于課堂這一畝三分地;同時要以改進教師效能為中心，重視學校情境的影響;最后要引導教師進行自評，構建學校教師的效能知識體系，增強教師對學校的認同感，使得教師在促進學校發展方面始終抱有一種主人翁式的責任感。

三、近二十年教育效能研究的知識基礎

按照陳超美博士的話來講，研究前沿是“一組突現的動態概念以及潛在的研究問題”，此處對于“研究前沿”概念的界定，重點強調突現（burst）和新趨勢，其中突現一詞用來量度文獻中關鍵詞出現頻次抑或文獻被引頻次的變化率。研究前沿的概念最初是由學者普賴斯（price）于1965年提出的，普賴斯發現利用立即指數（Immediacy Index，又稱即時指數，指的是一年中發表的文章在當年的被引頻次除以該年發表文章的總篇數得來的數值）的概念，可以摸清研究者引用新近發表文章的軌跡和趨向。在對本文的研究內容“教育效能”進行文獻共被引分析時，必須要對CiteSpace可視化軟件界面中的相關參數進行設置。

（一）經典基礎文獻分析

分析數據處理結果，本文沿教育效能研究的時間軸一路回溯，發現近二十年中作為奠基性文獻出現的相關學術著作主要有三部，分別是發表于1996年由學者保羅·莫里斯（Paul Morris）所著的《分開的世界？英國教育成就國際調查述評》、1996年學者希爾·PW（Hill PW）所著的《學校效能研究的多層次模型》、2000年學者查爾斯·特德利（Charles Teddlie）所著的《國際學校效能研究手冊》。

（二）高頻次被引文獻分析

為研究者們所周知的是，某種層面上來講，文獻被引頻次的高低可反映出被引文獻作為知識基礎在相關研究領域內的影響力，本文利用CiteSpace文獻計量可視化軟件繪制出近二十年“教育效能”文獻共被引網絡圖譜。

本文選取被引頻次排名前兩位的文章作為高頻次被引文獻進行簡述分析，首先排名第一的是出版于2008年由學者Creemers，B所著的《教育效能的動態：對當代學校政策、實踐和理論的貢獻》，這本書匯集了Creemers，B和Kyriakides，L兩位學者面對當前教育效能領域所做的一些深刻思考與研究，在界定教育效能核心概念的基礎上，作者花大量的筆墨解析剖白了教育效能的各種理論和研究鏈;排名第二位的是2009年發表由奧克蘭大學教育學教授John Hattie所著的《可視化學習：與成就相關的800多項元分析的綜合》，本書作者從一個細致入微的觀察開始，在教育中“一切似乎都起作用”，幾乎任何形式的教育干預似乎都對學生成就產生了積極的影響。

四、結論

本文對2000年到2019年的教育效能文獻進行可視化分析后，發現近二十年該研究領域的熱點主題為教育效能、學校效能、教師效能和學生成就等，教育效能研究較其他領域的科學研究起步略晚，研究方法尚待進一步的更新完善，研究教育效能給我國教育界帶來深刻啟示，首先要加強實證方面的研究，要抑制個人有別與主流的想法，認真遵循嚴格的研究步驟，做到科學嚴謹和細致嚴密;其次將目光對準學生學業進步的同時，也要關注其全面發展;要創造理論層面的知識，也要在獲取理論知識的基礎上付諸于教育實踐，與實踐相結合才會對舊有的世界做出一番改造;最后對于教育效能理論要做到發展和驗證兼顧，補足我國教育領域關于實證研究這一塊短板。

參考文獻

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