應用任務型教學法提高初中物理課堂提問的價值研究

黃凱

◆摘? 要：在日常教學過程中，巧妙的提問是課堂中必不可少的環節。物理教學的關鍵環節是探索，探索由來源于提出問題。在物理課堂上采用問答的形式，有利于開發學生思維，培養學生物理學科的語言運用能力。隨著我國課程改革的順利開展，以往的物理教學模式中，對學生提問較少的現象也逐漸浮現。而應用任務型教學法的推廣，可以有效改善這種現象，同時，也調動起學生學習物理的興趣。鑒于此，本文分析了初中物理教學存在的問題，并提出了一些解決方法。

◆關鍵詞：任務型教學法;初中物理課堂;問題;方法

物理作為與人類生活息息相關的一門學科，需要嚴謹的思維邏輯，因而學習物理，可以鍛煉學生的邏輯性思維，促使他們的分析能力和解決問題能力得到進一步的提升，同時，也為他們的未來發展打下堅實基礎。在平時的教學中，教師經常會發現這樣的現象，有的時候老師提出來一個問題，然后要求學生回答，往往沒有多少學生愿意主動回答問題。所以，改變傳統的教學模式，將任務型教學法有效地運用到物理課堂中具有重要意義。

一、初中物理課堂中存在的問題

1.缺少課堂提問

現階段的物理課堂教學中，部分物理教師并沒有注意到課堂提問的重要性，在整個教學過程中，僅僅通過不停的講解來完成課本知識的學習，這一過程中，根本沒有考慮到教師與學生之間應該積極地問答，從而導致教學枯燥乏味。

2.課堂提問質量較低

目前，一部分教師在物理教學時意識到課堂提問的重要性，但是在教學設計上卻沒有關注問題的質量如何，一般情況下，僅僅隨口提出問題或者淡化問題，對于學習內容的難點和重點沒有開展啟發式教學，因此，提問也沒有起到一個良好的效果。

3.問題難度大

一些教師在教學過程中，感受到了提問的重要性，在教學中也精心地設計了問題，而且在教學過程中也積極地實施了，但是仍然沒有充分調動起學生學習物理知識的興趣。這是因為，教師設計的問題難度太大，已經超越了學生目前的理解范圍，所以就無法取得良好的教學效果。

4.沒有公平公正地對待后進生

不可否認的是，在現階段的初中物理教學課堂中，一些教師在提出問題時，總會邀請那些學習成績比較好的學生來回答，完全忽視了對其他同學的提問，尤其是那些后進生，常常得不到回答問題的機會，久而久之，就會打消這些同學學習物理知識的積極性，導致物理教學質量整體不高。

二、任務型教學法在課堂中的應用

所謂的任務型教學法，就是指教師在教學過程中，給學生布置學習任務，讓學生一邊完成學習任務，一邊吸收物理知識。

1.通過觀察物理現象，產生疑問

目前，一些教師在物理教學課堂上，總是自己單方面的提出一些問題，然后要求學生針對問題進行解答，面對這樣的情況，學生經常表現出很冷漠或者與其無關的態度。這樣的現象也讓教師感到很無奈，他們不明白學生為什么不積極地回答問題？為什么不愿意學習物理知識？其實，學生積極性不高是因為他們并不覺得這些探索這些物理問題的意義。

例如：在學習《光的折射》這節課的內容時，如果教師單方面提出問題“什么叫光的折射？”那么，很多同學并不會踴躍地回答這個問題。究其原因，是因為學生們并不明白教師提問的目的，也不了解這個物理現象。要想讓學生針對自己提出的問題展開積極地思考，就需要讓學生親眼看到這種物理現象，進而產生疑問。這種情況下，教師再提出問題，就起到了“錦上添花”的作用。針對這個問題，教師可以讓學生先回憶在水中“撈金魚”的情景：眼睛望向水中時，似乎看到金魚就在某個地方，但是伸手去撈的時候，金魚總是不在眼睛看到的地方;如果在水中豎起一根筷子，眼睛就會看到筷子“彎折”在水中。學生在回憶這些物理現象時，心中就會產生一些疑問：“為什么看到的與實際的不一樣呢？”這個時候，教師就可以提出一些問題，如：“為什么我們看到的事物與真實的事物不一樣呢？”這就能激發學生的學習興趣。

2.開展針對性提問，把握學習要點

一些物理教師在教學中，往往會提出一些比較寬泛的問題，這也難讓學生把握問題要點，教師應該有針對性地提問，讓學生潛移默化地消化物理知識。

例如：我們仍然以《光的折射》為案例，教師在教學時，如果直接提出“光為什么會折射”這一問題，可能會出現學生不會回答的現象。但是，如果教師這樣問：“我們可以通過哪些實驗來證明光會折射呢？”就會激發學生學習興趣。部分學生經過認真思考后，會提出用水、鉛筆等工具做實驗。在一系列的物理實驗中，會發現光在水中可以產生折射。

三、結束語

在物理教學課程中，教師不必通過向學生一句一句提問的方式來引導其學習知識，這種傳統的教學模式會阻礙學生發揮其主體地位，喪失主體性。物理教師在教學時，可以采用任務型教學方法來吸引學生提出問題、思考問題，從而達到提高教學質量的效果。

參考文獻

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