基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文信息技術(shù)教學(xué)研究

宋曉慧

◆摘? 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為教學(xué)已成為小學(xué)語文基礎(chǔ)課堂教學(xué)的普遍做法。如何在教學(xué)實(shí)踐中充分利用信息技術(shù)的最佳助手作用已成為教師越來越感興趣的話題。特別是，借助信息技術(shù)媒體操作平臺(tái)對(duì)信息反饋進(jìn)行的創(chuàng)新探索對(duì)教育具有很高的價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù)教學(xué)

一、情境創(chuàng)新，信息交互系統(tǒng)啟動(dòng)

在將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意課堂互動(dòng)的質(zhì)量，充分利用信息互動(dòng)平臺(tái)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造各種交流機(jī)會(huì)。為了掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師更深入地研究學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，使用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建交互式平臺(tái)，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)術(shù)信息，并為教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)大的信息支持。

例如：第四級(jí)人民教育語言《桂林山水》介紹了桂林山水的特征。為了幫助學(xué)生更直觀地了解桂林的風(fēng)景，老師去過桂林的學(xué)生提供圖片信息，并使用Internet進(jìn)行交互。上課之初，老師們用多媒體來展示學(xué)生們提供的桂林風(fēng)光圖片，學(xué)生們都很期待，看到這幅精美的畫作，使學(xué)生對(duì)桂林風(fēng)光有了更實(shí)際的認(rèn)識(shí)。教師組織學(xué)生就圖片信息進(jìn)行小組討論，結(jié)合文字內(nèi)容，并總結(jié)桂林風(fēng)景區(qū)的突出特征。

一些學(xué)生說，桂林的風(fēng)景真的很美，真是不辜負(fù)“桂林美景甲天下”的稱贊。桂林山是獨(dú)特的、危險(xiǎn)的、美麗的;桂林的水安靜、清澈、綠色的。教師利用信息技術(shù)動(dòng)員學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能夠提供相關(guān)的圖片信息，不僅可以充分動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且可以在課堂上提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。看到學(xué)生提供的照片成為課堂教科書，將大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、多種應(yīng)用程序可促進(jìn)課堂中的積極互動(dòng)

在小學(xué)語文教授的過程中，要求教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)人評(píng)估。過去，教師使用口頭表達(dá)進(jìn)行擴(kuò)展。而信息技術(shù)使教師可以使用評(píng)估互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生提供更豐富的評(píng)估。例如：表情符號(hào)、動(dòng)畫效果和簡(jiǎn)短的評(píng)估語言將比教師的口頭評(píng)估具有更豐富、更禮貌、更個(gè)性化和更刺激性的效果。

人民教育出版社，四年級(jí)中文，第2卷《自然之道》課堂顯示令人發(fā)人深省的現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，并得出了自己的結(jié)論：最初想幫助幼龜，但最終許多幼龜成了肉食性鳥類的獵物，并且由于不正確的指導(dǎo)，這些幼龜滅絕了。老師立即使用多媒體播放了相關(guān)的視頻片段，使學(xué)生可以總結(jié)視頻內(nèi)容。讀完這本書后，有些學(xué)生印象深刻。

三、培訓(xùn)升級(jí)，提高課堂培訓(xùn)效果

在設(shè)計(jì)特定任務(wù)時(shí)，教師使用多媒體來設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)、提供培訓(xùn)指導(dǎo)、組織學(xué)生討論、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，迅速做出反應(yīng)并確保進(jìn)行課堂教學(xué)和輸入導(dǎo)航鏈接。當(dāng)使用多媒體來顯示教育內(nèi)容，增加直覺和興趣并有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的教育熱情時(shí)，教師可以開發(fā)個(gè)性化的教育問題設(shè)計(jì)。

例如：人民教育版4年級(jí)語言第2卷《觸摸春天》教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)內(nèi)容，并在授課時(shí)以多媒體形式顯示。挑戰(zhàn)之一是回答問題，當(dāng)問題顯示在大屏幕上時(shí)，學(xué)生會(huì)立即采取行動(dòng)并激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍。老師給學(xué)生看了一段文字，描繪了一個(gè)學(xué)校里的盲人女孩。她叫什么名字？學(xué)生們立即回答：安靜。安靜為什么要采摘花瓣？學(xué)生回答說，他們想讓生病的母親在醫(yī)院感覺好些。為什么安靜可以捉到蝴蝶？學(xué)生：她用心感知世界。在這個(gè)風(fēng)和日麗的早上，安靜告訴了我們一個(gè)什么道理？學(xué)生：用愛來對(duì)待生活。通過，師生互動(dòng)頻繁，課堂教學(xué)效果顯著。教師使用多媒體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體不僅可以組織學(xué)生響應(yīng)教育，而且還可以通過提供攝影、視頻和動(dòng)畫信息向?qū)W生呈現(xiàn)更多的三維信息，而這是其他教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的。

四、拓展寬度，豐富語文學(xué)習(xí)視野

由于語文學(xué)習(xí)是廣泛的，并且與我們的生活息息相關(guān)，因此很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲得令人滿意的學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果，并且語文學(xué)習(xí)在廣泛的生活中的發(fā)展概念是一致的。為了拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，教師使用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建微視頻，這對(duì)于全面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量具有實(shí)際意義。

例如：在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師首先允許學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，然后配置學(xué)生再次進(jìn)行口語活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不佳。教師立即使用多媒體來顯示《漁夫的故事》的動(dòng)畫圖片，以幫助學(xué)生重新開始朗讀。學(xué)生看著大屏幕上的照片并開始發(fā)表評(píng)論。過去，院子里有一個(gè)漁夫，他的家人很窮，但他規(guī)定每天只扔四次網(wǎng)。有一次，漁夫把網(wǎng)子扔了三遍卻沒有抓住任何東西，但是當(dāng)漁夫第四次扔網(wǎng)子時(shí)，漁夫掏出了一個(gè)奇怪的黃銅罐，并小心地打開了它，因?yàn)槠孔雍苤亍＝Y(jié)果，瓶子里冒出了綠色的煙霧，最后形成了一個(gè)披頭散發(fā)魔鬼……學(xué)生們根據(jù)多媒體照片成功地進(jìn)行了朗誦活動(dòng)，老師進(jìn)行了個(gè)性化的評(píng)論。

老師使用多媒體來顯示相關(guān)的照片信息，并提示學(xué)生再次朗讀。大多數(shù)學(xué)生害怕重復(fù)朗讀，因?yàn)樗麄儾磺宄适虑楣?jié)或表達(dá)能力有限。教師使用多媒體為學(xué)生提供思想指導(dǎo)，并提供提醒以幫助學(xué)生消除心理障礙。

五、結(jié)論

使用信息技術(shù)媒體創(chuàng)建教室互動(dòng)環(huán)境是在我國(guó)教室中使用信息技術(shù)的重要實(shí)踐嘗試。教師課堂指導(dǎo)、作業(yè)分配、課堂評(píng)估、課堂擴(kuò)展和其他鏈接都可以使用媒體互動(dòng)平臺(tái)來完成，以提高課堂教學(xué)的有效性，并形成重要的課堂便利化。特別是，學(xué)生使用交互式平臺(tái)與老師進(jìn)行積極溝通，幫助老師第一次獲得反饋，并幫助老師進(jìn)行教學(xué)協(xié)調(diào)。

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