“1+X”證書導(dǎo)向下高職會計專業(yè)課證融合模式研究

◆摘? 要：會計專業(yè)如何結(jié)合1+X調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，在“職教20條”提出以后，這些問題成為了眾多高校研究各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時所面臨的必然課題。本文作者提出在明確會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在1+X證書導(dǎo)向下進(jìn)行有機(jī)的課證融合模式教育，培養(yǎng)寬專結(jié)合的復(fù)合型人才。

◆關(guān)鍵詞：“1+X”證書;課證融合

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教20條”），文件中提出，將構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動1+X證書制度試點工作;促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍;建設(shè)多元辦學(xué)格局;完善技術(shù)技能人才保障政策。標(biāo)志著1+X證書制度試點工作拉開了序幕。根據(jù)我國國情，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的背景環(huán)境、實施條件、證書含金量與后續(xù)服務(wù)、企業(yè)應(yīng)用范圍、企業(yè)合作力度等制定出1+X證書與高職會計相融合的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，自由進(jìn)行“技能項目”選擇適合自己的方向課程，為成為一名復(fù)合型人才打基礎(chǔ)，更能“零距離”就業(yè)。

一、傳統(tǒng)高職會計教學(xué)方式的弊端

高職學(xué)校的教學(xué)方向應(yīng)該跟著市場的變化而改變，隨著會計市場的發(fā)展，財務(wù)管理不斷專業(yè)化、精細(xì)化，企業(yè)對于會計人才的要求提高，一些傳統(tǒng)的會計培訓(xùn)方式無法滿足他們，所以學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)新為主，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改良和提升。高職會計學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)學(xué)會從企業(yè)經(jīng)營的角度出發(fā)，滿足企業(yè)的個性化需求。傳統(tǒng)高職學(xué)校的會計教學(xué)一般以會計理論知識和操作訓(xùn)練為主，老師作為主導(dǎo)者，組織和參與教學(xué)。為了適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)財務(wù)管理多樣，各種新型財務(wù)戰(zhàn)略層出不窮的市場現(xiàn)狀，教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變變得尤為必要，需要將職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位，幫助學(xué)生更好的了解專業(yè)知識，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師都是讓學(xué)生跟著做，這樣子教學(xué)不利于學(xué)生理解會計原理，學(xué)生不會融會貫通，缺乏系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。老師應(yīng)該豐富課堂的教學(xué)模式，將“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營模擬場景相融合，讓學(xué)生提前熟悉自己的工作。會計技術(shù)的教學(xué)是需要熟能生巧的，光靠講述書本知識不一定能完全掌握會計操作細(xì)節(jié)要求。為了提升學(xué)生應(yīng)對實際市場需要的能力，實踐教學(xué)與“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，邀請畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生工作經(jīng)驗的同時，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、“1+X”證書導(dǎo)向下高職會計課證融合建設(shè)

1.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)注重職業(yè)道德建設(shè)

每一個職業(yè)從業(yè)人員都需要建立自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計事關(guān)每一個企業(yè)的財務(wù)管理和經(jīng)營狀況，教師在教學(xué)過程中更要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德思想的重要性，放到專業(yè)學(xué)習(xí)的首位。會計的質(zhì)量關(guān)系到會計企業(yè)是否能夠長久的發(fā)展。“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)中，有許多職業(yè)資格證書就與職業(yè)道德規(guī)范要求和法律法規(guī)要求相聯(lián)系，在考取證書的同時也加強(qiáng)了這方面的學(xué)習(xí)。

例如，會計課程中需要結(jié)合“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)加入會計法課程、財務(wù)管理和資本運(yùn)作課程，提高學(xué)生的會計法律知識水平，充分認(rèn)會計職業(yè)操守對一名會計人員的成長重要意義。高職的老師在會計時應(yīng)該以身作則，告訴學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生會計時的責(zé)任心。

2.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)注重會計實操能力訓(xùn)練

在“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生可以清楚的了解到會計專業(yè)實際職業(yè)的具體要求。無論是職稱性的證書，還是會計師、經(jīng)濟(jì)師和審計師職業(yè)方向的職業(yè)職業(yè)資質(zhì)認(rèn)定，又或者是執(zhí)業(yè)類資格考試，這些考試都與會計實操密切聯(lián)系，只有認(rèn)真開展實操訓(xùn)練才能獲得這些資格認(rèn)定。

例如，開展初級會計資格證書考試培訓(xùn)室。在會計記賬訓(xùn)練的過程中，就可以引入社會企業(yè)的財務(wù)要求，具體來說就是借貸的要求、會計電算化的要求和財務(wù)管理的要求要加入到訓(xùn)練課程之中，社會要求什么課程就要訓(xùn)練什么，爭取讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的會計教室和走入真正會計室一樣，讓學(xué)習(xí)和實踐無縫銜接。

3.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)幫助學(xué)生獲得實習(xí)機(jī)會

高職教育和本科教育不同，高職教育是更加偏向?qū)I(yè)技能操作的學(xué)習(xí)，特別是會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過不斷社會實踐來提升自己的專業(yè)能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)能力進(jìn)行一些暑假實習(xí)，了解會計工作的過程，樹立積極的職業(yè)心態(tài)，為自己畢業(yè)后的就業(yè)方向做好職業(yè)規(guī)劃。

例如，在寒假春節(jié)期間，會計行業(yè)一般都用工緊張。學(xué)生在取得了初級會計資格證書之后，學(xué)生就可以憑借資格證書利用假期，進(jìn)入會計事務(wù)所從最基層的工位做起，用實踐工作檢驗自己學(xué)習(xí)的成果。同時，在會計實踐過程還可以了解一下各種行業(yè)的經(jīng)營模式。

4.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)幫助學(xué)生熟悉財務(wù)金融知識

會計專業(yè)學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)練就扎實基本功，熟練各種會計方法的各個操作要點，熟悉財務(wù)、債券、股票、投資的基本會計技巧。另外，會計專業(yè)的學(xué)生除了能夠掌握每個步驟的會計技巧以外，還要在此基礎(chǔ)上深入了解各類與財務(wù)有關(guān)的知識。在“1+X”證書導(dǎo)向下，學(xué)生可以依據(jù)自己對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)習(xí)執(zhí)業(yè)資格考試和國際化執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試。這些考試內(nèi)容涉獵廣泛與財務(wù)的各個方面都有關(guān)，可以幫助學(xué)生全面了解債券、股票、基金等金融也方面知識，使得學(xué)生更加符合市場需要。

例如，學(xué)生在開展注冊會計師資格證書考試準(zhǔn)備時，學(xué)生可以同一種案例利用不同的會計方式進(jìn)行制作，通過不斷嘗試新方法，提高專業(yè)技能的運(yùn)用。不同企業(yè)的會計方式應(yīng)該是多種多樣的，要讓學(xué)生在實踐中尋找各行業(yè)的會計操作細(xì)節(jié)。此外，由于企業(yè)管理流程信息化不斷推進(jìn)，“1+X”培訓(xùn)高職學(xué)生會計實操時，還應(yīng)注重各種辦公軟件和會計軟件的培訓(xùn)，讓學(xué)生在就業(yè)前就具有就業(yè)所需要的基本信息化辦公能力和信息化管理意識。

5.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)支持專業(yè)學(xué)習(xí)以學(xué)生為主

“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)模式下，在會計課程中，教師需要改變傳統(tǒng)的“師傅”角色定位，讓學(xué)生成為會計課堂的主角，多操作多實踐。這樣可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時訓(xùn)練學(xué)生獨自面對考試與挑戰(zhàn)。教師可以在課程中提醒學(xué)生對各類財務(wù)考試中的要點和難點，幫助學(xué)生理解和掌握考察范圍中財務(wù)管理的方法。

例如，教師在會計專業(yè)教學(xué)中可以定期舉行一些與“X”證書有關(guān)的會計比賽和講座。教師利用比賽的形式，以賽代練針對性的指導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)生的實踐水平得到提升。同時，通過競賽形式幫助學(xué)生掌握證書考試中的知識要點，更容易地通過考試取得相應(yīng)資質(zhì)。

6.利用“1+X”證書導(dǎo)向教學(xué)開展團(tuán)隊教學(xué)模式探索

教師在教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重團(tuán)隊合作，根據(jù)不同專業(yè)方向的特點，對學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生在證書考試中掌握的會計技能變?yōu)闀媽嵅龠^程中的能力，逐步提高會計的綜合素質(zhì)。例如，有條件的教師可以利用自己經(jīng)營的會計事務(wù)所，將自己的學(xué)生造成成為一個完整的會計運(yùn)營團(tuán)隊，讓學(xué)生在實際團(tuán)隊中分工合作，各自承擔(dān)不同的工種。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生既鞏固了自己高職會計中學(xué)到的各種知識，又鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力，而且為學(xué)生提供更多專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、“1+X”證書導(dǎo)向下高職會計課證融合的思考

通過分析，課證能融合、已融合、通過實訓(xùn)達(dá)到融合、通過課程與實訓(xùn)改進(jìn)融合，結(jié)合會計人才培養(yǎng)目標(biāo)制定融合方案等問題均落地在課程安排、師資團(tuán)隊安排、教學(xué)進(jìn)度安排、實訓(xùn)安排等工作中。其中，課程建設(shè)需要在結(jié)合1+X的培訓(xùn)內(nèi)容里，例如，中聯(lián)財稅“智能財稅”證書，他的優(yōu)點就在于不通過復(fù)雜的供應(yīng)鏈過程，直接對憑證進(jìn)行掃描采集處理，并且在報稅環(huán)節(jié)能自動填報各種報表內(nèi)容，實行真正的智能報稅，不足之處就在于，處理過程中發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的業(yè)務(wù)就需要手工調(diào)整，掃描處理不是每張單據(jù)都能自動分類，有些銀行類單據(jù)不能自動與前期采購、銷售單據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)識別。那么，我們在課程設(shè)計中，可以將1+X證書下的納稅申報平臺操作融入到《納稅實務(wù)實訓(xùn)課程》當(dāng)中，將《會計電算化》課程進(jìn)行改革處理，開設(shè)成為一門新的，如《財務(wù)票據(jù)智能化》課程，另外，加強(qiáng)校企合作，互聘師資，共建實訓(xùn)基地，定期開展培訓(xùn)取證工作，實現(xiàn)學(xué)生一專多能，提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度。

參考資料

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[3]王秀雯，劉佳莉.1+X證書制度導(dǎo)向下高職會計專業(yè)教學(xué)改革探究[J].財經(jīng)界，2020（34）：198-199.

[4]郭贊偉.1+X證書與高職會計人才培養(yǎng)方案的融合建議[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（03）：45-46.

作者簡介

易篤紅（1983—），女，侗族，貴州黎平，本科，講師，研究方向：會計的信息化建設(shè)。

基金項目：2020年度廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“1+X證書導(dǎo)向下高職會計專業(yè)課證融合模式研究”，項目編號：GXLGJG2020B021。